教学勇气 读后感

2017-10-28 初中生作文

教学勇气 读后感

“当我是个年轻教师的时候,我热切地盼望这么一天:我对教学了如指掌,我如此称职、如此有经验、如此有力量,所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。可是现在,我才明白那一天永远不会到来,我总会有恐惧,但我不必置身心于我的恐惧之中——因为我的内心世界景观中还有我表达和行动的天地。”

《教学勇气》中的这段话,使我心中与之产生强烈共鸣,这段话仿佛就为我迄今为止的教学生涯做了最恰当的注释。十七年前,当我刚刚踏上工作岗位的时候,心中对自己的教学工作充满期盼,充满自信,总觉得有一天我能对教学了如指掌,在课堂上无所不能。但现在,我时刻会产生“我怎么不会教了?我的能力是不是很差?”的焦虑感、恐惧感,害怕我的领域与我形同陌路,害怕作为教师的我成了过时的人。我问一个问题,我的学生像石头一样保持沉默——恐惧在那里;每当我感到似乎失控,诸如上课时因为我自己不得要领而把学生弄糊涂,恐惧又在那里。当一节上得糟糕的课出现一个顺利结局时,在它结束后很长时间内我还恐惧——恐惧我不仅仅是一个水平低的教师,还是一个糟糕的人。读了《教学勇气》中的这段话,让我长时期困惑、焦虑、恐惧的心豁然开朗。

“我恐惧我的教学很糟糕,这种恐惧或许不是一种失败的.信号,而是关注我的教学技艺的一种证据。我恐惧某个话题在课堂上会突然出现,这种恐惧或许不是警告我逃避这个话题,而是发出一个信号:这个话题必须注意。我恐惧在那危机四伏的个人和公众交接处教学,这种恐惧或许不是懦弱胆小,而是坚定了我的信心,去冒这个凡出色教学都需要冒的风险。”这段话让我明白了能够使人们对真正的学习有所感悟、有所触动的恐惧是一种健康的恐惧,这种恐惧能提高教育,而且我们必须找到激励它的方法。但是我们首先必须对付那种使得我们自我封闭、无动于衷的恐惧,这种恐惧会割断我们跟人密切联系的能力,会破坏我们教与学的能力。我不必在恐惧中进行教学:我可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我内心的恐惧一样真实的感受中教学。我可以有恐惧,但我不必置身心于恐惧之中——只要我愿意立足于我内心世界景观中的其他天地而教学。真诚对待存在的恐惧为出发点,而不是以恐惧本身为出发点,关注恐惧而不惧怕恐惧,能使我们的教学更加有效。

我们经常评价:“很多学生没有方向、缺乏动机。这些学生对团队合作和协商所必需的社交技巧所知甚微。他们在需要行动的情景下表现沉闷、被动;而在需要反思的情景下,却表现出攻击性和破坏性。”我们常把教学的低效、失败归咎于学生的“不配合”,这种想法是非常错误的。读了《教学勇气》,我了解到在课堂上,“学生也是害怕的:害怕失败,害怕不懂,害怕被拖进他们想回避的问题中,害怕暴露了他们的无知或者他们的偏见受到挑战,害怕在同学面前显得自己愚蠢。当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时,恐惧就以几何级数递增——这样教育就瘫痪了。”在教学中,我们经常忽视学生的恐惧,没有思考如何消除学生的恐惧,学生缺少前进、展示的动力,久而久之,沉闷的课堂时时呈现。书中说:“没有科学家是通过跟世界保持距离、离开世界来认识世界的:如果我们总是在求知者与已知事物间修建那堵客观主义的墙,那么我们除了那堵墙本身以外将一无所知。科学要求与世界的接触,要求求知者与已知事物真实的相遇。”在我们的课堂上,如果我们不在学生和认知事物之间修建客观主义的墙,尽可能给学生创造与事物真实相遇的空间,我想,我们的学生也会渐渐消除恐惧,找到学习的真谛。

如果我们认为真理产生于相互问询的复杂过程,教室看起来就会像一个资源丰富、相辅相成的共同体。我们关于认识的假设可以打开也可以关闭建立联系的能力。而建立联系的能力正是良好的教学所以来的基矗

我相信,正确的认识恐惧,超越恐惧。当我和我的学生发现可探索的未知领域,当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕,但我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮,那时,教学真是我所知的天下最美好的工作。

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