《新教育》读后感
学校要求寒假期间读《新教育》这本书，我怀着强烈的求知欲望购买了这本书。打开这本书，我看了起来，越看越头疼。说实话，是硬着头皮看了下来。好像一根骨头，我非要从中挤榨出营养那样。（美妙的理想，虚幻的激情，生硬的语言，毫无趣味可言，这也许是教师不愿意看教育专著的原因）实在坚持不住，我就走马观花地看了起来。不可否认，我还是从中窥探出有价值的东西：没有教师的专业成长，就没有学生的成长。平时总是说老师要爱心，要有耐心，要有奉献精神，要提高自身业务水平，要提高自身素质，可是这么好的品质和能力怎么来呢？是天生的吗？是说说就会来吗？是读书读来的吗？是在教育实践中不断摸索来的吗？还是通过专门的培训训练出来呢？可能每个人都有自己的成长道路，可能每个人都有自己汲取力量的地方。
教师的专业成长该怎样走呢？这是教师一个人的事情呢？还是教育主管部门共同努力地事情呢？问题太多了，所有看起来我还是很迷惑。
《新教育》第一章走进新教育，讲新教育是什么。“我认为新教育是一种特殊的生活方式，这就是所谓的教育生活。从价值论上来说，我们认为我们所追求的教育生活，应该是幸福完整的，可持续发展的。从方法论来说，我们主张通过营造书香校园的行动，以及通过新公民新生命的项目，来实现过一种幸福完整的`教育生活。”其实，一直以来，我都不理解“过一种幸福完整的教育生活”这句话，所以，对新教育是什么还是不甚明白。从哲学上来说，每当你提到“是”的时候，肯定就有一个“非”存在。那么新教育提到“幸福”“完整”，就意味着教育中存在着“痛苦”和“残缺”，提倡过一种幸福而完整的教育生活，是一种追求，一种向往，一个目标，那么在实现这一理想的过程中是不是就存在着“苦痛”和“残缺”。用一些大而不当的词语，总是让人莫名其妙。
第二章讲新教育的学理基础
发展论：为了一切的人，为了人的一切。（相对于“为了一切的学生，为了学生的一切”这一提法，这个提法更好，他考虑到了作为教育中的重要因素——教师的需求。）
行动论：只要有行动就有收获，只有坚持才有奇迹。（这句名言可以运用到任何行业。）
潜力论：无限相信学生与教师的潜力。（老生常谈，不过原来总是说学生的潜力是无穷的，没有提到老师的潜力也是无穷的。老师也要有自信。）
个性论：强调个性发展，注重特色教育。（这也是一个并不新鲜的论调，教育界一直都在提倡这个。）
崇高论：与人类的崇高精神对话。（这句话并不完整，与人类的崇高精神对话，还有走好人间生活这条道路。）
和谐论：教给学生一生有用的东西。（好像不是“新教育”，都是教给学生一生无用的东西。从老庄哲学来看，有用无用相辅相生，有用有用的价值，无用有无用的作用，不可偏废。）
第三章讲新教育的四大改变，改变教师的行走方式；改变学生的生存状态；改变学校的发展模式；改变教育的科研范式。（新教育却是给教育带来了一些改变，这些我都看到了，不再具体去写。）
第四章讲新教育的六大行动
1、营造书香校园（原来也有这种提法，可在新教育之前，力度不够，效果不明。）
2、师生共写随笔（原来也有这种做法，可在新教育之前，力度不够，未见成效。）
3、聆听窗外声音（主要方式是看报刊杂志，看电视，上网，旅游，请专家或成功人士讲学的形式不多。）
4、培养卓越口才（这个口号也并不新奇，早已有之。）
5、构筑理想课堂（这个主张很现实，教育就是实实在在的事。学习一种做不到的事情或者很难做到的事情，有什么用呢？比如某某老师，学校的教师坏了，用自己家的檩条修教室，教育主管部门干什么去了？比如父母有病住院不请假照看，坚持上课，没有人之常情，妄谈教育？）
6、建设数码社区（紧跟形势，是不错的选择。）
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