认真读完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编收集整理的教师的建议读后感800字，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位有三十多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专门为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。假期里我又捧起了《给教师的建议》（修订版）这本书，重新阅读了一遍，再一次的被教育家苏霍姆林斯基的伟大教育思想所折服。
在这一百条建议中，我对他提出的有关阅读的理论知识情有独钟。书中第18条、第19条、第27条、第60条、第83条和第98条就专章介绍阅读理论。他的阅读理论具有独特性，不同于语文教学专家提出的阅读教学理论。他的阅读理论外延更广，不仅仅指语文教学中的阅读，还提到了理科教学中的阅读，甚至还涵盖了对青少年的整个教育。
再一次的读完此书，觉得自己眼界又开阔了不少，不禁提起笔把自己的获益一一道出。
一、不使一个学生掉队
在我们实际的教学工作中，为了落实新课标下的“面向全体学生”这个目标，我们殚精竭虑，却收效甚微。现实中总有不少学生由于种种原因导致他们丧失了对学习的兴趣和信心。那么，如何让这些掉队的学生重新归队？教育家苏霍姆林斯基在本书中给我们指明了方向，告诉了我们具体的操作方法，那就是通过阅读书籍。
在第98条“课堂教学与课外教学”中，苏霍姆林斯基为我们解答了困惑。“我们力求做到使每一个学生都有他自己最喜爱的一门功课……可以说，个别青少年之所以肯学习，就是因为他们有一门喜爱的学科并且在这门学科上取得了优异的分数。学生就永远不会对自己的力量丧失信心……”。
明白了学生在学校里获得动力的源泉之后，具体到教学里该如何帮助学生呢？“只要一个少年刚刚发现他最喜欢的学科，教师就必须注意满足学生的.求知欲和探索精神……每个教师都力求做到：使他的学生在最爱的学科方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。省略号每一个学生在个人藏书中都有一大叠有关最喜爱学科的书籍。学生就自己喜爱学科所做的摘录和练习，反映出他的阅读情况。”
在第83条“思考之室——我们的阅览室”中，“我们还特别关心，使书籍也成为头脑迟钝的学生的精神需要。彼特克里所走的通往知识的道路就是很艰难的。在六、七年级，学习那些复杂的概括和规律性时，他就遇到了困难，而而只有书籍才帮助他克服了那些困难。为此，我们挑选了一些有关数学、物理、化学的读物。在这些读物里，包含着一种很有表现力的情感因素：以人渴求知识而受到鼓舞，进行创造性的活动为背景，来阐明抽象的真理。书籍对少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。有时候，我们就对彼特里克说：你把教科书先放一放，读读这本书吧。于是，读了那本书，使他身上增添了新的知识力量。”读到此处，我们对如何帮助“学困生”有豁然开朗之感吧。
二、理科教学的法宝
在第20条“不要让能力和知识关系失调”里，他写道：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……”
“所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”
在第18条“怎样靠阅读扩充知识”中，他写道：“在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着重要的的作用。”
“教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。有经验的教师总是没法在学习这些章节之前、之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊。”
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