半张纸读后感

2017-08-18 读后感大全

半张纸读后感

还孩子一个学习的自由空间

这是一本写给小学数学教师的书。这里有数学大家解读小学数学思想方法的力作,也有近5年来小学数学课程改革过程中热点难点问题的案例式探讨,还有对美国小学数学课堂的近距离观察与记录,直接或间接回答了我们国内难以解决的教学方式改革问题。本书同时以现代数学教育的发展为背景反观教师素养,为小学数学教师指出专业发展的方向。可以说,这是《人民教育》大浪淘沙淘出的经典专业作品,作者多为国内知名教师、教授。它站在思想与课堂实践的交汇处,直面现实,扎根本土;它以国际视野,审视中国数学教育的当下与未来。本书给了我们小学数学教师、不可多得的一本专业参考书。通过读书学习,结合自己的教学工作,谈感想如下:

一、营造自主学习的环境,让学生愿学

心理学家说过:儿童心理是在外界环境的影响下发展起来的,培养学生自主学习的能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围。苏霍姆林斯基也认为:儿童的思维同他的情感分不开,这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤,学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。因此,课堂上教师要保护学生的自尊心,关注每一位学生,鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解,努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。

一堂成功的数学课,应从导入新课起,就集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引起学生内在的求知欲望。根据教学内容的不同,导入的方法也各不相同。如教学“比较分数的大斜时,可以通过唐僧给悟空和八戒分饼的故事导入;教学“圆的认识”时,可以通过动画演示车轮为什么做成圆的这一生活实际问题导入;教学“通分”时,可利用新旧知识的衔接点—分数的基本性质和求几个数的公倍数导入等。事实上,一个合适的导入总能抓住学生的心弦,激起学生高涨的学习热情。

另外,准确适当的提问能激发学生的兴趣,引起学生思维的共鸣,从而激活学生探究新知的积极性和主动性。如在教学平行四边形的面积时,首先提问:你有什么方法能知道这个平行四边形的面积?当学生知道用数方格的方法后,教师可接着问:如果有一块很大的平行四边形的土地,用数方格法方便吗?怎么办?上述提问激起了学生主动运用已有知识解决新问题的欲望,突破了教学的重难点。

二、指导自主学习的方法,让学生会学

学习能力的提高离不开好的学习方法,学生掌握适合于自己的学习方法,学习中能收到事半功倍的效果。法国教育家卢梭说:“形成一种独立的学习方法,要比获得知识更重要。”因此,教师要根据学生类型的不同,指导学生找到适合自己的学习方法,从而学会自主学习。

在小学高年级的数学学习中,根据学生学习目的的不同,可把学生大致可分为以下三种类型:一是学习兴趣型,即数理逻辑智能比较发达,生性喜欢数学;二是升学要求型,即为了考上理想的初中而努力学数学;三是获取认可型,即为了满足家长、亲友的要求,获取他们的认可而学数学。不管学生出于哪种目的,他们都有积极的一面,都应该给予积极的鼓励。

第一、二类的学生,学习的主观意识比较强,属于班级中的学习优势群体。这类学生,学习上往往比较主动,充满热情。他们希望系统地学习小学阶段的知识,从而适应强烈的竞争。对于这些学生,我们主要关注他们学习热情的持久性,着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。比如可提醒学生准备一本笔记本,上面可以记自己在预习时碰到的疑问,课堂上的典型例题、解法,练习和考试中出现的错误及剖析。记笔记时,不要把笔记本记满,要留有余地,以便课后反思、整理,这样既可以提高听课效率,又有利于课后有针对性的复习,从而收到事半功倍的效果。

而第三类学生,通常不属于班级中的优势群体,他们的.学习态度往往比较被动,学习热情不高。对于这类学生,教师要更多地关注他们的内心喜好,经常走近、走进他们,要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花工夫,让他们体验成功的快乐,从而树立学习信心,化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习、怎样写考后反思外,课上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言。课后,教师要融入这些学生中,既辅导知识又辅导学法,解决学生个性化的问题,帮助每一个学生自主地去学习,真正地会学习。

三、留足自主学习的空间,让学生乐学

体现学生主体作用的课堂,应该是开放的课堂,应该给足学生自由表达意见,自由应用知识的空间。课堂的开放,是在教师主导、学生主体下的开放。只要开放有度,就可在一定程度上激发学生的主动性,使他们真正参与到创造性的学习中来。

在平时的教学活动中,应该特别注意为学生创设表现自我的情境。凡是能通过动手操作推理的内容,一定要让学生动起来。即使有的学生动手能力不尽如人意,但只要他参与了,就是表现自己了,他就会多一份兴趣,多一点自信。当学生们因为某个问题发生争论时,教师可以先不急于表态,而是引导学生自己发达观点,自圆其说。这样,不但给学生提供了倾听别人发言的机会,进行了深层次的思考,而且使学生在争论、互评、自由发表观点中展示了自我,这样就充分体现了学生在学习活动中的主体地位。另外,遇到揭示结论时,同样可引导学生自己总结。这实际上是引导学生“再发现”的过程。这样可以使学生在科学家般的推理、归纳中自主地得出结论,快乐地学习数学。我们教师也从中受到教育和启示:只有这样,才能把枯燥死板的数学学习过程变成为生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。

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