学校教学工作建议

2018-02-20 范文大全

学校教学工作建议

第一个建议:进一步明确全面、科学的价值取向,把教师的积极性引导到提高教学质量上来。
  大学是培养人的,世界通用的高等学校评价标准是就业率和学校社会影响。教学质量是学校的生命线,是就业率的基本保证。现在我校有一个相当完善的教学信息体系,有严格的教学秩序管理,有学生教学信息网络和督导员队伍。应当说学校职能部门对教学是知情的,有了问题可以及时发现。但是我们缺乏一个科学的评价体系,很难准确及时发现好的、优秀的、创新的教学经验和教学思想。进而还缺乏一个有效的奖励体系。我认为必须实行重奖,要像科研一样,有系列的奖励制度,教学质量要与分配机制挂钩,与职称挂钩,将教师的工作积极性引导到教学上来,这是根本大计。市场经济讲的是激励机制,这方面没有根本转变,教学质量上台阶是很难办到的。要吸引一大批学术精英投身到教学上来。实际上,没有科研的支撑,教学质量是上不去的。
  高水平的教学成果,不是凑在一起比出来的,而是长期积淀下来的。也就是说,不是上级要求评什么奖了,各院系一报,然后矬子里拔大个,凑上指标了事。而是要经过长期积累才可以形成经得起推敲的高水平的教学成果。就拿我获得的这个小小的奖项——地理科学导论教学奖来说,从1986年全国创新建立这一门课程时我就参与了,20年来一直在本科第一线从事这一教学工作,先后公开出版了6部教材,期间我还主持了3项国家自然科学基金,一个国家教委项目,可以说是长期教学、科研积淀的结果,与我同名的教材有北京大学、华师大、云南师大知名教授编写的4部由高教出版社、科学出版社的教材,我们编写的教材能被评为国家十五规划教材,能成为全国使用最多,最被认可的教材实属不易,是20年辛劳的结果。
  不能把教学优秀理解为嘴皮子好,有幽默感,会作秀,学生愿意听这么简单。我的感觉,没有学术功底是难以成为教学巨匠的。不能一说某某人教学好,目光中就透着一种歧视——“科研搞不上去,当然就只好搞教学了。”2005年我去北京汇报时,看到国家级优秀教学成果奖中标的几乎都是院士和著名的学术大家。一部影响大的教材,一个重要的教学成果就是学校的名片,是学校的标志性建筑,是学校在一个领域学术地位的象征。当然也会有一些教师在科研上弱一点,但教学上很优秀。学校应当用其所长,给这样的同志以发挥自身特长的天地。但是最重要的是发挥那些学术精英的作用,把他们的积极性引导到教学上来。如果我们的学科带头人、名教授都能在教学上努一把力,我们学校的'教学工作一定会大大改观。
  总之,要把指挥棒往教学方面移一移,把教师的兴奋点往教学上转一转,把教师的价值取向引导到教学上来,营造一种氛围,使教学优秀的同志成为校园里令人羡慕、令人尊敬的人!
  第二个建议:下大力气把非师范专业的教学质量搞上去。
  改革开放以来,高校综合化使一个大趋势,理工科的院校办文科,文科的办理科,基础专业应用,师范院校办非师范专业成为普遍的现象。非师范专业使我校教学质量和就业的“软肋”,这个问题不及早解决,将来直接制约学校的发展。
  要解决这个问题我建议抓好两件事:一是教学内容专业化,教师专业化;二是抓好实习、实践环节。原有的师范专业的教师如果不经过一番脱胎换骨的改造,我们的师范专业是搞不上去的。就像我们国家市场经济初期,假冒伪劣商品充斥市场,鱼龙混杂,到处都是似曾相识的牛面效应,分不清谁是谁。如今消费者醒了,市场醒了,政府醒了,假的、劣的再难混下去。教育也是一样,已经从供方转向了需方市场,到了社会检验教育的时候了。并不是凡是大学生,博士生就是好家伙,而是看你是钢枪头,还是蜡枪头。浪费国家大量教育资源的蜡枪头还不如没受过高等教育,在现有岗位上有经验的木枪头。老师不仅要变脸,还要变身,真正成为行家、专家。
  加强非师范专业的实习、实验环节也是一个重要方面。让学生尽早接触社会,变知识性课程为技能性课程,提高课程的效能,这是提高我校非师范专业教学质量最直接、最有效的手段。这方面有很多工作可做,在这方面要下些力气,投些财力、物力是很值得的。
  总之,一句话,希望学校领导更加重视教学质量提高的工作,提高全校的质量意识、产品意识(也就是就业意识)。及早做好准备,迎接新的挑战,迎接就业的竞争,迎接教学质量的挑战,这将是长期的竞争,需要集中精力,需要下大力气,需要持之以恒,也需要有一个相当科学的长效管理机制。如果我们各个院系的领导都能少干些迎来送往造虚势的事,把精力集中到提高教学质量上来;如果我们的领导、教师都切实关注我们的教学质量,我们的学校就大有希望了。也对得起节衣缩食供孩子上大学的父老乡亲,这就是我作为一个老教师的一点希望。

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