班主任工作一直都是琐碎的、全面的、有计划的、有变化的。做好一个班主任需要具备很多的素养：能说、会做、会教、会写、会编、会演，并且时刻要注意自己在学生面前的行为举止，因为身教重于言教。在《班主任工作指导手册》中谈到了班主任的自身修养、人际交往、心理工作、班级管理、应对教学具体问题策略、后进生转化以及和不同类型家长的交流的方式方法，还介绍了班主任需了解的国外教育经验。回想自己十多年来的班主任工作，体会还真不少。
首先是在班级的'管理上。
多年来，班主任工作中，累没少挨，心没少操，起早贪黑、披星戴月，嘴皮子磨破了，嗓子喊哑了，腿几乎跑断了……可为什么这个集体就像个“扶不起来的阿斗” 总也离不开我呢。心里想着“为了一切学生”“为了学生的一切”但你不在时，学生咋就不给你面子呢？只要我不在，间操不像间操，自习不像自习。倒是看出我的重要性了，可这样的工作效果也太挑战我的极限了。作为普通班，学生自身的原因是一大问题，可不是每个普通班班主任都像我这么累，更不是每个普通班的学生都那么惹老师恼。科任老师头疼，我的头更疼。
读了这本《班主任工作指导手册》，还真找到了问题根源。
班级是学生的，班级最后应该交给学生自己管理。就好像负责任的家长一定会适时的引导和教育孩子学会自立，并适时给孩子提供自立的机会。班主任要管理好班级，要学会收放自如。什么事情该交给学生去办，什么时候该交给学生去办，哪些事情该亲自把关，哪些事情必须有老师决断，这都是需要慎重考虑和处理的事情。而我呢，很少听取来自学生的声音，处理问题，制定制度一律从自己的角度出发，即使学生们斗胆提出建议，我也基本会把建议吞噬在萌芽之中。学生敢怒不敢言，当然我不在的时候会疯狂。
其次是在和学生的关系上。在《班主任工作指导手册》这本书中提到如何改善师生的关系，我觉得很有一番道理。我也主张“恩威并施”，有亲密，有距离，像老师，像朋友，可以开玩笑，但是学习上不能含糊。这本书上，提到要主动和学生交往，提出要关心、尊重学生，要为人师表，要有丰富的知识和高超的讲课艺术，要注重品德修养。还提出教师与学生的沟通神情要沉稳，语气要语重心长，语言要简洁。在这几方面，我颇有感受。我在工作中经常把握不好尺度和火候。经常心情一好对学生就眉开眼笑，没原则宽容，慢慢的学生“得寸进尺”了，我的态度就来个360度转弯，弄得学生被骂得狗血喷头，丈二和尚摸不着头脑。于是他们形容老师的脸比天气变得还快，一点摸不到规律。
此外，我更认同书中的观点：品德大于成绩。在学校里，良好的品德比优秀的成绩更为重要。特别是对于普通班的学生来说，他们在小学基础差，厌学，没有学习兴趣，升入初中后，虽然家长和老师都想尽办法扭转他们的学习观念、激发他们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，但仍有一部分学生“***穿豆腐”——提不起来。与其让他们在精神与肉体惩罚中变得逆反、故意和老师、课堂作对，还不如多理解、多宽容地培养他们比成绩更重要的品质。让他们爱劳动，乐于助人、关心集体、团结同学、体谅老师的辛苦，理解家长的一片苦心。
班主任是学校最辛苦的群体之一，班主任的工作性质决定了班主任的工作是事无巨细、千头万绪，大到要培养学生树立正确世界观、人生观，小到关心学生在校期间的衣、食、居、行、学习及心理状态。所以说“班主任是班级的灵魂”，一个班学生整体思想品德的形成，行为习惯的养成，学习风气好坏，学习成绩的高低等关键在于班主任的工作能力和工作态度。所以本着为学生负责，为学校负责的原则，自己就要多学习理论知识并用其指导自己的实践工作，减少失误，这样才无愧于班主任的称号。
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