学生自批互批作文

2021-06-30 作文大全

  在日常学习、工作或生活中,大家都写过作文,肯定对各类作文都很熟悉吧,借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么问题来了,到底应如何写一篇优秀的作文呢?以下是小编为大家整理的学生自批互批作文,希望能够帮助到大家。

  有的领导,也有不少老师认为,老师让学生互批作文,是老师偷懒,甚至在我们很多农村学校的教学常规中,还特别有意思地规定学生写的大作文(老师要批改的,不批只查的称之为小作文),一定要有眉批和总批,眉批多少处,总批多少行,都有数字规定。真有意思!学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。当有的老师提出让学生自己批改时,他们认为可能有的老师会偷懒。

  而教育名家魏书生为了提高学生的批改能力,在1979年3月起,发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山!可是在时间过去了20多年的今天,在不少学校还让我们的老师去搬这大山,真是让人感到痛心疾首!

  就学生自改作文的问题,叶圣陶先生早就提出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”

  就是当学生们走向社会,他们以后写的东西,不可能再拿回来让老师来批阅,看是好还是坏!而事实情形是他们将要自己去反复润色,反复修改!

  我以为要让学生学会自批或互批作文,教师一定要从以下五个方面做好准备,才能让学生自批或互批作文落到实处。

  一、躬亲示范。

  如果在从来还没自批或互批过的班级,突然让学自己互批作文,他们一定会感到无所适从,无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的.典范作文进行精心批改,有眉批有总批,各个方面都是学生学习借鉴的榜样!如果在班上选正反例文各一篇,均作出精细批改,那对学生的点拨与引导,就更有指导意义。

  二、提出标准。

  教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标,对一次作文批改提出具本的批改标准。

  譬如,在一次课堂作文的互批课上,在教师下发示范批改文后,然后再对本次作文批改亮出批改标准:

  1、常规标准:

  以下十个方面,是魏书生老师在提导学生自批互批作文时亮给学生的标准,其实可以每次作文批改的常规标准:

  (1)格式是否正确;(2)卷面是否整洁;(3)错别字几个;(4)有几处病句;(5)标点符号有几处明显错误,强调句号、引号、叹号、问号的使用;(6)看文章的中心是否鲜明、集中:这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出、不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文举一反三,就能批得符合实际;(7)看文章的选材:这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求;(8)看文章的结构:就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应;(9)看表达方式:主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主;(10)看语言:是否简练、通顺、准确,是否形象生动。(前九点大都按魏书生所提标准执行,而第10点看语言,在魏书生的简练通顺准确的基础上,我再提出了“是否形象生动的标准。对于语言是否形象生动,在学生的考试作文中,这一点很重要!)

  2、专项标准:

  如果上述常规标准作为每次作文务必达到且要执行的批改标准,那么在每次的作文训练中,还必须提出本次重点批改的标准,具体应根据本次作文的专项训练目标而定。

  譬如在次训练学生写细节的记叙文作文训练中,根据本次想要达到的预期目标,我向学生们提出了以下专项标准:

  (1)是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写;

  (2)是否对动作进行了分解;

  (3)是否用了修饰语对中心语进行修饰限制;

  (4)是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托;

  (5)是否进行了回忆联想丰富细节。

  ——老师们还可以不断地去发现!

  三、推荐美文。

  让各个小组推荐一篇美文,以硬指标逼迫学生认真思考,推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。

  这样做的目的,是让学生们在批改完后,在小组内交流阅读本小组的作文,然后在全班进行交流,而且学生们有任务,都会为本组的荣誉考虑,而不得不认真对待,当学生自批或互批作文进行了一段时间后,学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

  四、批改签名。

  为了增强学生批改的责任心,务必让学生作已批改的作文本上签上自己的大名,以便表彰先进,督促后学。

  五、督促达标。

  因为在进行学生自批或互批作文之初,有不少学生随便应付交差了事,所以教师对学生已自批或互批的作文,还有必要再收上来进行翻阅,查阅学生自批互批效果,然后在下次作文讲评课上,对不认真的学生进行通报和点评,对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。

  学生互相批改作文有什么好处呢?我觉得有四点好处:

  1、经过多次批改实践,学生可以准确记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。

  2、每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。而对别人的缺点短处,自己也会引以为戒。

  3、原来教师一人批改全班作文,一般语文教师都是教两个班,像我们学校,一个班多的近70人,一次作文批改就是100多本,累死人还不讨好,学生还怪你改得太慢呢,现在学生全动员,一人改一本,改得更精,且批改的周期大为缩短,反馈速度快,效果也就更好。

  4、教师可腾出时间对作文进行宏观调控,并从作业批改的大山重压下解放出来,进行自身的业务提升与教学研究。

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