在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露。这样一篇富有童趣的作文，就在这位富有童心的老师一句“你来写一写你的蜗牛”的启发下写出来的。在作文教学的实践中，教师要创设自然表达真实情感的情境，以自然为标准，不拔高，不强迫，更不误导。比如一个三年级的学生写过年，结尾只有一句话：过年真好!好在哪里?为什么好?他讲不清，也没有想到要讲清。如果以成人作文标准来评价，当然是不具体的、不生动。但这却是孩子情感的自然流露。再比如有一个学生偷了超市的方便面，老师问他为什么要这样做，学生回答：方便面盒子里装有“数码暴龙卡”，想拿那些卡来玩。这就是学生的真情。可是在写“一个深刻的'教训”时，老师指导，如果只这样写就不“深刻”。学生于是就“深刻”地写到：“我感到无地自容，恨不得地上有条缝能钻进去。我损害了学校的荣誉，对不起父母，对不起胸前的红领巾……”如果教师还拿这样的文章来做范文，大加表扬的话，就更是误导了一大批学生去矫饰做作。
三、童言尊重儿童的语言真实水平，鼓励儿童用自己的语言作积极表达。从某种意义上来讲，儿童学习语文就是掌握人类语言表达系统的一个过程。人类的语言表达系统是一套复杂的系统，儿童只能循序渐进地学习。小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活。如在孩子的话语中，下大雨不会说成是“天地间像挂上巨大的珍珠帘幕”，而可能说成“雨点像小鱼儿一样从天上跳下来”；茉莉花在他们眼里不会是“阿娜多姿”，可能像“小猫的脚颖。华中师范大学杨再隋教授曾举了下面一个例子，来说明“童言”的独特性。有一节小学一年级的看图说话课，老师引导学生观察一幅图——鱼缸里有许多可爱的小金鱼。老师问：“小朋友们，你们喜欢金鱼吗？”齐答：“喜欢。”老师又问：“你们为什么喜欢？”一位小朋友说：“我喜欢金鱼乱游。”顿时，听课的教师发出一阵哄笑声。杨教授认为，从儿童心理的角度看，小学一年级的学生刚从幼儿园来到小学，一天上６节课，有时还有课后作业，回想幼儿园里快乐的游戏，看着金鱼活泼可爱的神态，他们多么羡慕金鱼能在鱼缸里“乱游”啊！言语虽然不那么“规范”，但却表达了孩子们内心的感受。我们要尊重儿童这套话语系统，尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。不要急于教他们那一套成人化的谋篇布局等写作技巧，而是鼓励他们用自己的语言写自己的真实生活。不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有生命活力，才有“灵性”。儿童的生活世界是多彩的世界。如果我们的作文评价标准能更加贴近儿童心理，通过制定恰当的标准，来引导儿童用“童言”写童真、表童情，那么，儿童的作文世界也会是一个多彩的世界。
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