一、规范常规管理，向精细求质量
学校的常规管理工作，是学校教学工作的重中之重，是决定一个学校教学质量的关键。因此，规范,是实施精细化管理的核心。在校校行中，我们发现各校都能够站在当前教育的高度，规范教学常规管理，将其作为教师年度德、能、勤、绩考核评分的一个重要依据，而且能够结合校情创新地开发常规管理办法。
立足宏观统筹。马良中学计划制定实行“三结合”,即结合市县教育局工作要点、市县教研室年度工作计划和学校校情，协调学校宏观工作与微观工作的统筹;烟垢中学编制《烟垢中学课程设置方案》科学安排课程;五里初中制定了《沙洋县五里初中教学常规要求》，规范教师教学常规行为;曾集中学制定了《曾集中学常规检查方案》，成立了教学常规管理监控小组，将常规检查纳入学期和年度综合评价，直接与教师评先表模、绩效津贴挂钩;西湖中学修订了《西湖中学教学常规管理细则》、《西湖中学教学质量评价细则》等制度;蛟尾中学修订了《教学常规管理条例》、《教职工考勤制度》，教学管理工作做到有章可循，有规可依;草场中学坚持每学期暑期集训，《沙洋县中小学教师教学常规管理四十条》的学习常态化。
着眼检查制度。李市中学有年级月查制度和期中、期末学校集中检查制度，校长随时抽查制度;实验初中的领导包年级、蹲教研组，全面指导和督察;官当中学有校长、分管学科领导、教务处、教研组长四级教学常规检查制度;毛李中学变以往的定期抽查为不定期抽查;马良中学的教学常规检查动态化——一检查人员每月不定向，或者是教导处，或者是学科分管领导，或者是教研组长或年级组长，二检查不同教龄教师，每月检查时间不定向，三检查形式不定向，有时面查，有时集中展示查。烽火台中学采取教导处专人不定时抽查、学生座谈等形式调查教师是否按照课表上课。
开发校本课程。五里初中把《三字经》、《增广贤文》定为学校地方课程，每周一节且纳入期中考试。长林中学小科教师专业化，七年级小科更是首开全县先河，除班团外，专门开设了每周一节的心理健康教育课。纪山中学积极推进综合实践活动与校园文化建设。
二、狠抓过程管理，向管理要质量。
“向管理要质量，向细节要效益”，这是我们在校校行活动中听到校长挂在嘴边最多的一句话。各校为了提高学校教学质量，群策群力，集思广益，紧扣“四个有效”做文章。
牢抓有效课堂，探究备课科学化：课堂的有效，原点在于备课的有效性。各校正是基于认识到位，纷纷研究科学备课模式，凸显教研质量的高效。拾桥中学“集体备课，资源共生”的集体备课制度，实行“初备——研备——复备——创新”的流程，推出了“精讲多练20+25”的课堂教学模式。实验初中学洋思四年规划：一年学习、两年模仿、三年推广、四年创新，比较成熟的有理化生组的“教案学案合一，自主合作探究一体”。烽火台中学的辅助备课制度，精心组织学情、教情问卷调查。曾集中学，推出了“新课四环节”、“复习三步骤”的教学模式。烟垢中学，以学案替代教案，学案教案一体化，强化了学生活动和学生有效训练。五里初中，以“先学后教，当堂检测”为基本思想，推出了“读标、预习、初检、精讲、测评”五环节的教学模式。纪山中学尝试了“明目标、重自学、强训练”的高效课堂教学实验。蛟尾中学践行"先学后教、合作探究、当堂达标"的教学模式;李市中学的个人备课——集体备课——个人再备课的三级备课制。沈集中学，集体备课实行六备——备教材、备学生、备方法、备过程、备资源、备最佳方案。
实抓有效训练，提升练兵常态化：有效训练，是质量提升的关键点，是高效质量的主推点。为此各校把有效训练落到了实处，把有效训练做到了常态化。实验初中在学洋思有效模式，建实中特色课堂的“有效训练月”活动中，全员参加，领导全部分解到各教研组，活动中要求教师讲授不超过20分钟，各个环节的活动都要体现有效性，尤其是提问要具有有效性。马良中学，坚持每学期“同课异构，提升教艺”的赛文、赛课、赛课件的活动，打磨精品课例。毛李中学举办"三课"活动：骨干教师引领课、教师汇报课、优质课。简志君老师在2011年全省思品优质课大赛中获一等奖。拾桥中学开发《拾桥中学教学资源库》、《拾桥中学课件成品库》，后者已经收集了课件200余个。草场中学，每期开展“用远程、抓有效”创新月活动。沈集中学，定期举办以示范课、汇报课、优质课为形式的“三课活动”。
巧抓有效效应，服务教学生态化：教师，是有效的源动力;学生，是有效的核动力;家长，是有效的催化力。教师、学生、家长三位一体的潜力的开发，很大程度影响着有效教学的高效。马良中学组织学生评选我心目的优秀教师并以喷绘形式张扬其事迹，激励教师自主化发展。烽火台中学，抓实学生最爱的体育课，有效服务学生的学习。曾集中学，建立了学生成长记录袋，关注学生的生活、学习细节。纪山中学构建开放式学习环境，开展“课外阅读”研究，培养学生终身阅读学习的习惯。十里中学抓好各种竞赛活动，如学生习作展、数学易错题竞赛、英语单词竞赛，激发学生学习兴趣。蛟尾中学推行"教学开放周"活动，向社会、家长开放课堂;推行"立体评教"，及时收集课堂教学状态信息，了解任课教师的教学情况，促进优良教风的形成。李市中学，以学生评价为抓手，认真填写学生成长记录袋，全面系统评价学生，激励学生健康成长。长林中学，关注学生差异：根据考试成绩公示辅导对象及相应弱科，强调既辅心理又辅知识，采取激励与讲解相结合的办法，直到成绩明显提高。关注学生评价：力求以激励评价为主，设计温馨的个性的彩色的素质报告单，内容丰富，亲切感人，关注并记录学生成长过程中的每一个优点，并通过此单向家长问好，向社会致意，展示学校发展新貌，寻求发展大计。毛李中学建立了自评、互评、师评、家长评等共同参与、交互作用的评价制度，更多关注学生的平时表现，关注过程评价。蔡庙中学，上课时重学生的学力和上课状态，评价提倡主动参与和激励评价。
紧抓有效手段，均衡质量特色化：农远工程，是当前均衡农村教学质量的有效手段，各校在不同程度上有所应用。目前抓得有声有色的有拾桥中学，他们坚持“四个抓手”，即抓宣传、抓培训、抓活动、抓机制，有效应用“农远工程”提高教学质量，教师有效应用“农远工程”资源，青年教师会制作课件，中年教师会修改课件，老年教师会使用课件。青年教师能上示范课，中年教师能上展示课，优秀教师能上帮扶课，全体教师能上普及课。官当中学教师到远程室上课，平均每天上课次数达到五节以上，现代资源利用率高。
三、夯实校本教研，用教改促质量
“教学即教研”、“问题即课题”、“成长即成果”。校本教研是教学质量的基石，只有高效的校本教研，才能有效推动教学质量稳步发展。各校集全校之力兴校本教研，聚各方之能兴课题研究。
服务教师素质，奠定有效校本教研：教师的素养，直接关系到教师课堂教学艺术的高低，直接影响到教学质量的好坏。各校开展了各种形式多样的“修内功，提素养”的活动。实验初中：采取集中与分散相结合的方式，以县教研员为指导，以长林、官当等兄弟中学为同伴，以刘海芳、杨兆军等老师为带头人，以解决课堂教学实际问题为突破口，通过多种形式剖析教学案例，最终提高课堂教学的有效性。马良中学的“书香工程”，每学年坚持为每位为教师订阅了一本教学杂志、教育家著作，开展“读书成长”活动。李市中学，加强老师“内功”修炼，教导处印发当年各地中考资料三套，要求老师完成，提升老师专业技能水平。长林中学，“开一扇窗”，主动邀请教研室领导，专业引领，让长中教师开阔了眼界、增长了见识，提升了素质。五里初中，抓实教学推星、青蓝工程。
创新校本制度，推进有效校本教研：毛李中学，开展了“十个一”活动(精读一本教育教学理论著作、参与一个教学研究课题、上一堂教学公开课、写一份教学设计、写一篇叙事案例、写一篇教研论文、设计一份好作业、制作一个优秀课件、出一份模拟试卷、写好一份教学总结)。马良中学坚持读书学习“六个一”，即每天了解一条教育信息，每周精读一篇文章，间周写一篇读书笔记，每月搜集一个教育案例，每月向同事推荐一本好书，每学期读一本教育专著。烟垢中学，建立教师教学问题集，开发校本训练教材，如语文的《记叙文专题训练》，安全教育的《安全教育宣讲读本》。纪山中学，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，有效指导教学。拾桥中学，积极开展“四个一”活动，促进教师反思。蛟尾中学，积极参加协作体教学研讨活动。协作体实现资源共享与互补，教师从学习到反思再到教育教学实践，学识真正得以内化;充分发挥名师、骨干的.传帮带作用，为年轻教师成长搭台子，辅路子，压担子;强化教师讲公开课、推门听课，变以往安排听课的检查方式为“推门”听课方式，当周进行听课反馈，指出存在问题，教学监控更富实效。十里中学，教研活动坚持“五定，五备，四统一”，尤其是教研活动的定时间、内容、中心发言人，定时检查，定期公布检查结果。坚持“学、合、争、督、情”的五字方针狠抓师资培训。李市中学，每学期开展一次大型教研活动，以“常态课--示范课--研究课”的三级模式，开展全校性教研活动。长林中学，搭一个台，即积极开展多元化的校本教研平台。官当中学，教研做到“三个一”，即每学期上交“一个精彩的教学片断，一个典型的案例材料，一个独到的研究问题”。教导处进行评比，并把优秀作品编辑成册，供教师们学习与参考。西湖中学，关注教师专业发展，推出了《西湖中学教师专业发展记录册》，鼓励教师建立教学博客，力求互动、自主、宽松、求真的网络教学教研氛围，推动学校信息化教育的发展。
立足课题研究，深化有效校本教研：各校推行小课题研究，坚持每学期一条主线，每次活动围绕一个主题。2011年4月借助“特色学校建设”的契机，10校申报了国家级《立足有效训练，提高课堂教学效益》课题。拾桥中学，以课题研究促课堂研究，教学教研成果丰富，学校管理成果《抓住有效教学的源头》在荆门日报“特色教研百校行”专栏发表，江德超校长的《建有效课堂谱创新教学》发表在《现代教育报》，梁云桥老师的课件获得国家级一等奖。2011年12月国家级课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程整合》顺利结题，同年申报了《初中生诚信教育研究》等四个课题，切实以科研促教研。实验初中，整合课题研究和教研活动，让课题组与教研组相互渗透，课题研究成果异彩纷呈。李萍丽、刘海芳两位教师获得湖北省优质课二等奖，王芳、刘辉等老师优质课获市一等奖，52人次课件、教学设计获省市级奖励。烟垢中学，教研成果丰富，吴书轩、许飞老师课件获得国家级二等奖。沈集中学，课题研究紧扣有效教学，力图在较高层次解决教与学的问题，2011年《农村留守学生健康心理的途径研究》已经结题，同年又申报了《教学反思与教学后记的研究》。曾集中学，积极开发校本课程，以邹越老师的《让生命充满爱》的演讲为蓝本，开发了适合校情的校本课程《爱心教育》，受到了家长、学生、老师和社会的好评和认可。李市中学，以科研带动课改，以科研提升课改。开展"快乐课堂教学"的研究，通过"快乐课堂"报告会的形式，课改和教学工作走上了科学化、规范化的道路。长林中学，织了一张课题研究网，每位教师身在其中，既感受到了教研和科研所带来的实惠与甜蜜，也感受到了形势喜人、也更催人的教科研氛围。毛李中学，以小课题研究为载体：在课题研究过程中，学校定期举行课题交流会，老师们的行动研究"关于学习习惯养成"取得显著成效。