教师，以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。下面是小编帮大家整理的音乐教师应具有的素质，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
音乐教育呼唤高素质的音乐教师队伍。因为高素质的音乐教师是音乐教育成功的关键。目前音乐教师面临众多压力：专业教学方面带来的压力;教学科研方面的压力;信息化带来的压力;职称晋升带来的压力等。因此，音乐教师队伍整体素质的提高，将促进和提高国民音乐素质。时代呼唤每位音乐老师都能不断进取，提高自身素质，以适应新时代的需要，成功迎接新的挑战。
一、健康的生理素质
正常健康的体力、体能、体态和精力是从事一切活动和工作的物质基础，音乐教师要有健全的生理器官和健康的生理机能，而且还应有某些特殊的条件，如声乐教师应有良好的嗓音条件、健康的呼吸器官和发声器官;钢琴教师要有较灵活的手;舞蹈教师要有修长的双臂、双腿等。
二、良好的心理素质
心理素质是指大脑的机能。包括知、情、意三方面。知，是认知能力，如对音乐及其他事物的感知力、记忆力、想像力、注意力、思维力等，它决定着学习和表达音乐的能力和水平。情，即情感，它虽非智力因素，但对音乐教师来说却非常重要。因为情感是音乐表现和感受的核心，是音乐审美活动的基矗而广义情感所包含的情绪、情感、情操三个层次，更决定着音乐老师进行审美教育的质量。意，即意志，意志能自觉地确定教育工作目标，并支配和调节音乐教育行为，从而克服困难达到预期目标。意志是构成良好心理品质的重要保证。
三、渊博的文化素质
文化素质是指经过教育和对文化知识掌握后所达到的心理水准及由此形成的`心态。音乐也是一种文化，也具有社会科学的某些属性，因此，文化素质参与并决定着音乐教育的品位和层次，音乐教师必须有较高的文化素质才能使自己的教学工作成为一种有社会价值的育人活动。音乐教师的文化素质包括两方面：
1.音乐理论与教育教学技术知识
(1)音乐基础理论。包括基本乐理、和声、作曲配器以及音乐学等方面的知识。还有表演艺术中的形式选择与组织训练方面的知识。比如在演唱演奏中用什么形式去表现、去升华等。
(2)教育教学技术知识。音乐教师不仅要能弹会唱，能编会创，还要研究怎样教、学生怎样学。根据不同对象的培养规格，以音乐教育理论为指导，提高音乐教育质量。那么，就要求音乐教师从教育科学、教学法、心理学、音乐教育学、音乐心理学中去没取营养，提高自己的教学技术知识。
2.丰富多方面的科学文化知识
音乐教师应具有较丰富的科学文化知识，那么，教学便如虎添翼，便能自如地应付教学中出现的各种情况。首先，音乐老师应对姐妹艺术有所了解，如文学、诗歌、舞蹈、美术、书法、戏曲、影视等。它们的艺术表现形式虽各具特色，却有着共通的艺术规律。音乐老师应加深这方面的修养。这样既可以提高自己的艺术鉴赏能力，又可以触类旁通，激发教学灵感，使音乐教学更为生动活泼。其次，音乐老师应具备较广泛的科普知识，如历史、地理、哲学等。因为在教育教学过程中涉及的知识面很广，只有这样才能适应当前教育改革的需要。
四、扎实的专业素质
专业素质是从事音乐教育工作所必须具备的各种专业知识和技能的基矗它包括音乐专业素质和教育专业素质。前者如视唱练耳、声乐、舞蹈、键盘、指挥、创编等技能技巧，后者主要指从事音乐教学和指导音乐课外活动所应具有的工作能力。
1.音乐专业素质
(1)演唱与指导能力。是指具有一定科学发声方法和演唱示范指导能力。包括对一般声学知识、呼吸发声的正确方法、音色与声区的鉴定划分、演唱技能与错误纠正、歌曲的类别与内涵、青少年嗓音保护等方面的能力。
(2)演奏与指导能力。是指具有键盘演奏技巧、自弹自唱、即兴配奏和指导能力。音乐教师不仅能演奏大作品，还要有自弹自唱、即兴配奏的能力。在音乐教学中，不可能找其他人为其伴奏，所以要有自弹自唱能力。即兴配器是指演奏时将设计的和声织体在头脑中进行即兴分析、比较、概括，并在瞬间弹奏出来。音乐老师在实际教学中往往要为演唱以及视唱教学等内容作即兴配奏，同时，也应将上述各种技能指导于学生，使其达到各种技能技巧的要求。
(3)创编能力。音乐老师首先要掌握相当的理论知识、作词谱曲及一般的音乐编写能力。因为有些教材不符合实际情况，需要音乐教师加以改编或创作，以适应教学的需要，还要根据演出的需要进行创编歌曲、乐曲、舞蹈、音乐、小品等。
2.教育专业素质
(1)表达能力
表达能力是指音乐老师在知识和技能传授过程中的语言媒介。做为一名音乐教师，表达是他职业的重要特征之一。包括语言表达能力和文字表达能力。针对音乐老师在教学中重技术轻理论，重表演轻表述，能唱不会讲，能编不会写的状况，更应重视和加强这方面的修养。①语言表达能力是指音乐老师在教学中对知识、问题、思想、情感的表述和讲解，甚至一个眼神一个手式，便将所讲内容传递给学生，使其心领神会。②文字表达能力，指对教案、讲稿、教学报告书、科研报告、学期教学和年度教学总评，甚至包括对学生作业的评语。
(2)组织能力
音乐教学的组织能力是指音乐老师各方面能力在教学过程中的综合运用和发挥的程度。①课堂组织能力指音乐老师在一堂课中如何吸引学生，并把教学内容与学生的注意力有机地协调起来，使教与学相互配合，从而达到教学目的的能力。老师在课堂上要善于观察，及时抓住问题，对症下药，达到药到病除。要善于启发学生思考问题，帮助他们解决难题。针对不同特点与个性的学生，教师要时常调整教学方法，以解决问题，只有各种教学方法有机地配合运用才能提高音乐教学效率和质量。②课外音乐活动组织能力指课余时间组织合唱团、乐队、举办音乐会、音乐讲座、兴趣小组等能力。针对有特殊音乐才能的学生要给予个别辅导，为其今后更高的发展打下基矗
(3)教学科研能力
教学与教学科研是相辅相成的。教学科研成果来自丰富的教学实践活动，教学科研是揭示教学规律的创造性活动，能促进教学工作向更高层次发展。音乐教师如能在教学中悉心探索教学规律，并加以理论的归纳和总结，坚持数年，定能成为一名既有教学实践经验，又有相当理论水平的优秀教师。音乐教师应积极参加教研组备课、评课、观摩、研讨等活动。应充分应用和学习现代教学理论、音乐教育的理论与技术，注意知识更新，以提高其科研能力而促进教学。
五、较强的创新素质
所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科研成果、将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
做为创新型音乐教师，要具有强烈的敬业精神和崇高的职业理想，要具有创造意识和创新精神，“总有一种打破常规、克服保守、勇于开拓进取的创新精神”。通过其教育能启迪学生的智慧，培养学生的创新精神、合作意识和乐观向上的生活态度。
创新型音乐教师要善于鼓励学生从多侧面、多角度、多方位思考问题，培养学生思维的流畅性、独特性和变通性。在音乐教学中多为学生提供参与实践的机会，要留给学生一片想像的空间，让学生的想像插上高飞的翅膀，使之创造潜能得到充分发挥。
音乐教师工作理念
第一，是以美感为核心。
音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主要审美活动。在音乐教学中突出音乐美感的作用，以音乐独特的艺术魅力作用于学生的情感世界，通过学生接受、表现和创造音乐，不断体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美思想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术能净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，使音乐课堂成为学生高尚审美情趣和积极乐观生活态度养成的重要场所。
第二，是以人为本。
在音乐教学改革中，围绕每一个学生的发展，避免目标单一、扭转忽视人的本性发展的教学行为，使人的本质回归到自然人的范围之中。每堂音乐课均给学生留下自由想象和创造的空间。音乐创造因具有强烈而清晰的个性特征而充满魅力，学生主动参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创造，充分展现其个性和创新才能，充分发挥其想象力和创新思维．这样才能更好地调整好音乐教学与学生自我发展的关系、音乐教学与学生个性发展的关系。
第三，是理解多元文化。
音在乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。音乐教学中。在强调弘扬民族音乐的同时，还应该以开阔的视野，广泛学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，使学生树立平等的多元化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
第四，是注重情感价值。
音乐是情感的艺术，音乐课程的追求目标将学习音乐的情感态度和价值观视为首要，区别于过去将音乐技能放在第一位的做法。通过音乐学习可以培养学生丰富的情感体验，使他们的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对他人、对社会以及一切美好事物的挚爱之情，养成积极乐观的生活态度和进取精神。通过对音乐作品情绪、风格、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养学生对音乐的鉴赏能力积极去引导学生体验音乐之美妙，充分开展想象，鼓励在音乐体验中独创见解和自我发现；充分利用集体歌咏、演奏和表演的实践过程，培养学生良好的群体协调能力和宽容理解、共同参与的集体主义意识和相互尊重合作的精神；充分利用以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义和在人类艺术活动中的价值。
第五，是注重人文与音乐的关系。
在音乐教学中，改变过去在音乐学习中的机械模仿和枯燥训练，不以单纯的专业知识为目标，而是让学生进入围绕人文主题的音乐中学习，了解音乐和相关学科的历史的文化内涵，形成艺术经验和能力。在轻松愉快地学习音乐知识和技能的同时．获得耐心、关心、爱心、友善、尊重、分享等人文道德素养，促进人格素质的提升和完善。
第六，引导学生注重在生活中认真体验音乐。
因为音乐与生活有着天然的内在联系，对美好生活的向往和追求是二者的共同本性，在音乐教学中努力改变过去音乐课中一些脱离实际的做法．所以应紧贴生活、富有生活情趣的音乐教学内容，使学生在课程中获得终身受益的体验，从而使他们的生活变得丰富多彩。这不仅能使学生从生活中去体验音乐，提高对音乐学习的兴趣，还能潜移默化地养成热爱生活和乐观向上的心态，使学生的生活更加充实、更有活力，增强学习效率。
第七，教师要是注重教学和评价相结合。
走出课程评价的选拔取向，强调量化评价，评价指标不仅要涵盖音乐课程的不同教学领域，更应该关注学生对音乐的学习兴趣和态度、情感反应和参与程度，以及教师引导学生进入学习音乐的过程和方法这样才能建立学生、教师和课程管理相结合的自评、互评、他评等多种形式的综合评价。重新理解课程评价的含义，善于在动态教学过程中利用评价促进学生的发展、提高音乐教学水平和完善课堂教学管理。
总之，如果我们能够将以上几个方面的音乐教育新理念运用于基础音乐教学之中，必定会产生蓄积、确立多层次、多方位的新型音乐知识观念，就会克服客观主义的旧知识观，促进新课程知识内化和不断的更新。这就是新课程教育的新理念。
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