课堂变学堂，讲堂变练堂----课堂教学改革的思考王建国
课堂教学要做到："三不教""五个同步""一个转变""一个目标"。
"三不教"即学生不学教师不教，学生学会的教师不教，超纲的教师不教(与知识拓展区分开来)。"五个同步"即课堂教学与学生的情感态度同步，课堂教学与学生认知水平同步，课堂教学与学生的创新求异同步，课堂教学与学生的思维训练同步，课堂教学与学生的拓展性学习同步;"一个转变"即教材变学材;目标：实现学生由学会到会学。
为实现以上要求，教师要明确课堂教学过程是"师生互动、生生互动"的思维过程，导学、导思、导悟、导练交互提高开发情商是前提，学生是主体，学生是学习的主人必须得到尊重。因此备课必须从开发学生的情商出发，研究学情为基础，依据课程标准、教材精心设计学路、导路、教路，重在点拔，重在引导，重在实效。所以教师的.备课要从以下方面下功夫：
1、学生对教师、学科、新知识的情感态度分析，实现发展兴趣，培植情商;
2、依据新知识与学生生活实践经验之间的联系，新知识与旧知识的联
系，新知识与今后进一步学习的延伸之间的关系开发教材设计学路;
3、依据学情分析，包括知识水平、能力水平、问题预测设计教路;
4、设计练题诊断验收，实现补教补学，巩固知识，形成能力;
5、留有悬念激发保持学生课下自觉主动再探究欲望。
课堂要落实"学为先导，以学定教，以思导学，学为主体"的课堂教学思路。要强化课堂教学的目标意识、主体参与意识、情感意识和效率意识。引导学生质疑、猜想、探究、体验、发现，创设有利于学生主动参与和体验的教学环境，洞察学情，融入学生的学，服务于学生的学，要适应于学生的学，做到"目中有人，心中有人"教师是主导学生是主体;教师角色要定位于"方便学习的人"，适时了解学生的学，及时评价、及时鼓励，教师是学生学习的朋友和思维的启迪者;用教材勾联知识，举一反三，激活思维，发展智力，培养能力教师是设计师。
新授课建议遵循：创设情景引发动机→出示问题学生自学→围绕问题展开讨论→信息整合释疑解难→应用知识巩固训练→拓展提高能力迁移;复习课建议遵循：创设情景知识再现→检查效度补教补学→勾联知识激活思维→拓展训练能力迁移→积累经验提炼规律→留有悬念激发探究。
问题引路安排学生的学，思考问题、讨论问题展示学生的思维，解决困惑落实教师的教，问题层级训练形成能力。课堂变学堂，讲堂变练堂，向课堂要效益、向课堂要质量、减负增效是课堂教学改革的基本途径。
"只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西"、"没有教不好的学生，只有不会教的老师"、"没有差生，只有差异"说明了分层教学的必要性，分层教学是为了实现促优更优、促良成优、促般成良，即帮差促优。分层教学既要实施在课堂上，又要实施在课堂外。
分层教学的形式有：课堂分层、课下分层;方法有情感态度分层、知识基础分层、能力水平分层、智商水平分层等。分层教学要涵盖教育教学全程的动机和行为，关注每一名学生，基础是起点，需要是动力，发展是前提，进步是成功，成功是兴趣之母，兴趣是继续提高之本，积累成功等于积累兴趣，成功→兴趣→成功→兴趣是一个良性循环的过程。所以引导成功、激励成功、发现成功是使学生走向更大成功的开始，也是教育成功的必由之路。
每节课后教师要自问：本节课的教学设计是否实现了减负增效，问题预测学情分析是否符合学生实际，该开发的情商开发是否开发了，该指导的学法学生是否掌握了，该解决的问题是否解决了，该掌握的知识学生是否掌握了，该培养的能力学生是否形成了，该训练的思维是否训练了，展示思维的过程中出现的问题是否解决了，该积累的经验学生是否积累了，该提炼的规律学生是否掌握了，引起学生课下能自觉继续探究的问题是否引激起了继续探究的欲望，有哪些教学反思，补教补学目标是否明确了。
要实现教育的成功，要获得高效率的教育成功，课堂变学堂，讲堂变练堂是有效的方法之一。
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