语文新课程标准明确指出语文是学生交际中最为重要的工具，更是社会文化组成中不可或缺的重要部分。语文课程的最基本特点是工具性和人文性统一。由此可知，语文课程改革将重视语言文字转向重视更有利于语文教育和学生发展的人文精神，对语文教学中的人文教育理念强度进行提升。中国是一个文化大国，汉语是一门博大精深的语言，众多文化名人创作的经典篇目卷帙浩繁，是我国文化中重要的组成部分。语文教材中选取的诸多阅读篇目都拥有巨大内涵和深刻意味，语言灵动有生气，优美而不失庄重，生活气息蕴含其中，成为我国文化宝库中绚烂的一道风景，是小学教育中不可或缺的启蒙教育资源。这些阅读篇目不仅仅能够提升小学生语言文字的运用水准，更能提升学生人文精神素养。因此，在新课程标准理念下，教师应更好地挖掘文章中的人文教育资源，对小学生进行有效的人文教育，促进学生全面发展。
一、语文中蕴含的人文性
人文涵盖的范围非常广泛，《辞海》对其概念叙述为：人类社会中包罗的各类文化现象，其中文化包含先进与落后的文化。在当今各个领域，人文素养和人文教育等概念不断被推广，包含的人文是指人类科学的、优秀的、先进的以及健康的人类文化价值观以及规范。我国最早的人文思想出现在《周易贲卦》的描述中，原文是：“观乎天文，以察尸变；观乎人文，以化成天下。”其中“人文”暗指精神文明，是社会中有序的人伦秩序，更是以人为核心的人文精神，即天人合一，注重的是人的思想与道德。西方人文主义思想则是在对封建和迷信的不断批判中发展前进的，注重的是人自身的发展，即人本理念，是对人自由发展和现实意义的强调与肯定，反对压制人性的行为。我国提倡的人文主义内涵与西方的人文观念进行了结合，以此提出“以人文本”，将人文精神的重点放在追求人的价值上，对人的主体精神进行高度赞扬，强烈渴望个人尊严、自由和平等，执着于实现自我的理想和信仰，不断探索生命、生存以及死亡的意义，大力关注国家、民族、社会的发展。由人文引申，人文素养则是组成一个人综合素养的重要部分，其概念是人们对人文科学知识的掌握水平以及体现出的以人为核心的人文精神理念。人文精神也是人文素养最根本的特征，深植入人的内心。培养人文素养必须进行人文教育，在我国的文化精粹中，诗歌、散文、小说都蕴含丰富的人文教育理念。掌握人类文明进展的规律就可以利用人文精神对世人进行教化。孔子的经典著作《论语》提出：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”事实上这就是古代对人文教育的集大成总结。文、史、哲等科目有助于培养人文素养，其中语文能够提升人们获得语言文学等元素的能力，并在学习过程中获得浓厚的人文熏陶。因此，语文教育中的人文教育主要表现在以下几个方面：课文的内容必须渗透大量人文知识；在教学的过程中必须对人文关怀、对人的尊重与解放、对人能力的提升有所体现；学生要学会意会、感受、体验、自悟、探究、合作等人文主义学习方法。当前我国的经济与社会处在一个新的飞跃期和转型期，比以往任何时候都需要人文精神。一个强大的国家和民族拥有先进的科学技术便不会被轻易打垮，但若缺失精神文化便会不打自垮。因此，教师在语文教学中，尤其是对中国古代与近现代经典文化的阅读讲解中都要植入人文教育，以更好地达到教学目标。
二、新课程标准理念下小学语文阅读教学中对人文教育的定位
语文新课程标准将语文的最基本特点定位在人文性之上，并提出了加强语文素养的策略，使学生对语言文字具有更强的掌握能力。同时，标准明确规定了小学阶段的阅读篇目必须极大反映人文理念。小学生心理发展的特征和阅读篇目的特点决定了教师要对他们进行人文教育的认知培养。这一阶段是学生对世界、对社会、对人进行认知的开始阶段，也是最为重要的阶段，并对小学生未来的持续发展起到决定性作用。小学生形象思维的发展速度远远高于抽象思维的发展速度，尤其是低年级学生，其思维方式以直观表象的形式进行，语言趋向简短，童趣充溢其中。我国许多经典著作通俗易懂，形象、简短，韵味极强，诵读起来朗朗上口，对学生、对规律的认知和语言发展的规律具有极好的适应性，是小学生阅读教育的重要题材。小学生天性好奇，乐于幻想，这与语文教材中的阅读内容相适应。我国诸多文学大家都是在阅读大量篇幅的古今文化后最终走向成功。因此，人文教育必须从小学生抓起。由此可见，小学语文阅读教育能够较好地推行人文教育。小学阶段，小学生心理发展特征以学生认知能力、教材选文的特性、人文教育的内在要求为基础，小学语文阅读内容应该注重培养小学生的道德品质和良好的思想政治意识。阅读内容应促使小学生养成高尚的道德操守，培养学生最基本的正确价值观念，不断吸收我国优秀文化成果，培养小学生的爱国、爱家情怀。同时，延伸现代人文思想进行系统化教育，将自立、探索、合作的能力与意识作为学生培养的重点目标，为学生未来发展打下良好而稳固的基础。
三、新课程标准理念下小学语文阅读教育的探讨
新课程改革要不断加强小学语文阅读的人文教育。阅读材料涵盖面极为广泛，选入教材的篇目都是祖国文化中的瑰宝和上乘之品，体现了重要的人文素养。通过语文阅读教育进行人文教育理念渗透需要教师将以人文本的精神纳入教育步骤之中，将人文精神体现在教学方法里，指导学生在学习上更加自主，不断探究，从语文的阅读中获得人文精神的浇灌。1.熟知背景，感受人文光辉。小学语文教材的阅读材料背景非常多，涵盖的知识量极大，从作者简介到写作背景，从前人对文章的鉴赏到作品本身的题材，以及对背景知识的讲解都能够引领学生走入文章意境和作者情感之中，并对作者表达的思想感情进行更深层次的体会。每一篇材料、文章都诠释了作者的人生经历、履历感受以及思想感情，都是作者结合自身感受对所处时代状况进行的描绘。在语文阅读教学中，教师应带领学生感受作者抒发的人文情怀，接受更深的人文教育。例如，阅读《王二小》一文时，教师可以讲述王二小所处的抗日战争背景，同时将作者对王二小的描述与史实相对照，引导学生了解王二小是一名少年抗日英雄。文章通过对机智聪明的王二小从抵抗日寇到惨死日寇屠刀下的'过程进行讲述，透射出作者对日寇的愤慨和对中华民族抗日英雄的深深敬意，将人文关怀强力注入学生的思想之中，使学生产生强烈的爱国之情。学习《司马光》一文时，教师首先对司马光的官场经历和时代背景进行讲述，加之家喻户晓的司马光砸缸的故事作辅助，然后引导学生了解这位品德高尚的大士后对文章进行解读，感受司马光的人文关怀。学生与作品产生共鸣，不自觉地将培养高尚的道德品质、情操作为自身目标，实现人文教育在语文阅读教育中的渗透。课前，教师可以布置作业要求学生搜集整理相关资料，从自身兴趣出发进行学习，并在课堂上进行互动。互动中教师为学生答疑，学生与教师合作完成文章阅读，提升了学生的分析和语言表达能力。2.寻求画龙点睛之语言文字，培养学生对我国文化的热爱之情。新课程标准指出小学语文教学需要以学生热爱祖国语言文字及优秀文化为基础进行思想感情延伸。经典的篇章阅读教学不仅是文章内容的讲解和介绍，也不仅是学生与教师的互动，而是在教学中寻找经典字词，寻找文章中字词的运用和现实中的运用差异。例如，贾岛《题李凝幽居》一诗中，“鸟宿池边树”的“宿”和“僧敲月下门”中“推”到“敲”的变化，学生单凭字面阅读无法理解它们代表的深意。“宿”不仅说鸟在树上，更是睡在枝头；“推”对访客是很无礼的，“敲”则更为合适。学生在阅读理解过程中准确地对凝练的字词进行理解，才能体会阅读的真谛，产生对文字的热爱，产生对祖国文化的热爱之情。语文阅读教学中，人文教育理念不应该只体现于对学生自身的发展促进上，更要使学生将自己置身于祖国优秀文化的传统背景之下，在阅读学习中树立正确的价值观念，在正确的道路上实现个人价值，并在社会上扩大这种价值作用。学生在个人学习情感与热爱中华语言文字相结合的基础上可以深刻体会人文主义精神。3.诵读与鉴赏，培养与传承人文精神。在语文阅读教学中，大声朗读阅读材料能够激发学生对作者感情的共鸣。作为学生的个性化行为，朗读不应该依靠教师完成，必须在学生思维和情感活动积极主动时通过阅读对材料加深理解，产生自身的思考和感悟。学生每天都要面对大量的课文材料，默读难免会产生厌倦感，朗读可以放松心情，释放情绪，快速进入文中的角色，身临其境一般走进文字中多姿多彩的世界。学生在不断的阅读和情感释放中得到人文情感熏陶，培养了人文精神。在课前课中准备工作的基础上，由引领到自主学习，由陈词滥调的宣讲到人文精神的渗透，最后就是教师在小学语文阅读中引导学生对材料进行鉴赏。首先，在文章的意境中进行人文教育，使学生感受意境中的环境和色彩，感受这种意境与色彩带给作者的心理感受和作者写作时的心情，达到背景知识与解读的统一。例如，《难忘的泼水节》一文对傣族文化风俗以及周边山清水秀环境的描写令人神往。学生通过对这些景象的想象能够体验泼水节的场景，得到人文精神的高度升华。其次，教师可以对文章中透露的情感进行分析，以情动人，对学生进行人文教育。任何文字都是有思想感情的，情为主心骨，感人为后续功能。教师在阅读教学中必须全身心地将情感投入课堂中，与文章感情融为一体。在各种感情汇集的课堂上，教师将自己和学生融入阅读材料中的情感关系中，动之以情，晓之以理，引导学生在学习中得到心灵的教化，树立感性心态，不断汲取人文教育中的营养。
综上所述，在新课程标准理念下，小学生阅读能力的提升和小学语文阅读教学的创新必须植入人文教育理念。人文精神是每个人的思想灵魂，更是每个人全面发展的不竭动力。人文教育不仅是素质教育中的重要组成部分，更是当今素质教育中最为核心的内容。德国教育家Diesterweg曾说：“教学艺术不仅在于传道授业解惑，更在于对学生内在动力的激励，对其自我精神的唤醒，对其自身发展的鼓舞。”教师必须本着人文主义理念，研究更人性化的教学方法，营造宽松、自由的教育环境和教学氛围，提升学生自我发展的能力，使学生的积极性、主动性和创造性发挥得淋漓尽致。
作者:杨薇 单位:云南师范大学
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