阅读是语文教学的重点和难点，当前学生的阅读能力都较为薄弱，不能够达到社会的期望值。作为一名优秀的语文教师需要重视学生的这一学习现状，积极吸收新的教学理念，在学生已有阅读能力的基础上选择最佳的阅读教学模式，帮助学生在最短的时间内最大程度的获得自身阅读能力的显著提升。阅读板块对语言综合运用能力要求较高，部分学生在学习过程中由于基础不牢固，很难完整理解作者的写作意图，从而不能够和作者达到思想感情上的共鸣。这就导致学生在学习和阅读相关的内容时，容易产生抵触情绪，长此以往，学生的语文综合素养很难得到有效的提升。为了有效解决这一问题，教师需要注重学生学习的主体地位，在日常教学过程中需要引导学生站在作者的角度思考问题，由此，学生就能够逐步建立阅读自信，获得自身阅读能力的显著提升。
一、结合阅读内容设计教学情境，提升学生的学习兴趣
站在学生的角度思考，只有学生感兴趣的事物，学生才能够以最高的效率进行学习。由此，为了最大程度的激发学生的语文阅读兴趣，提升学生的语文阅读能力，教师首要完成的任务就是让学生意识到阅读是一件有趣的活动。为了达到这一教学目的，教师可以结合阅读内容巧妙建立相应的教学情境，带领学生在相应的情境下进行相应内容的学习。通过此类阅读教学模式，学生能够逐步感受到阅读教学的魅力，从而能够在潜移默化中化被动为主动的进行相应内容的学习。例如，笔者在讲述和《苏州园林》相关的内容的时候，为了有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，在教学过程中使用了多媒体技术。通过多媒体技术，给学生呈现了苏州园林的真实面貌，以及游客游玩过苏州园林之后所写的游记。通过视频和文字的刺激，学生仿若身临其境，从而极大程度的激发了学生的探索欲望。学生为了进一步了解苏州园林相关的内容，就会主动的进行相应文本内容的阅读，并站在作者的角度思考为何要这么写，由此，学生的阅读兴趣以及阅读能力就能够在潜移默化中得到显著的提升。
二、转换教学模式，注重学生的主体地位
教师在教学过程中要始终记住，学生才是教学的主体，教师只是学生在学习过程中的引导者。因此，教师在日常的教学过程中要改变传统填鸭式的教学模式，将课堂归还给学生，让学生有更为充裕的时间进行阅读内容的思考和讨论。当学生出现思维卡壳现象的时候再进行及时的解答，帮助学生流畅的进行阅读学习。通过此类教学方法，学生的学习积极性可以得到显著的提升，自主探究能力以及合作探究能力都能够得到显著的提升。例如，笔者所在班级阅读教学过程中，每一次都会明确本节课的阅读指标，然后给学生留有二十分钟的时间进行自主思考交流，获取自身理想的答案。在学生自主探索和合作交流的过程中，笔者对学生出现疑惑时给以及时帮助。当学生自由讨论时间过了以后，笔者对学生提供的答案进行总结提升，从而让学生的阅读能力得到升华。学生的阅读兴趣以及阅读能力在潜移默化中得到增长。
三、带领学生进行丰富的课外阅读
阅读能力的提升离不开丰富的阅读量，学生通过大量的阅读之后，能够熟悉各种题材的阅读文本，了解到不同类型表现自身情感和立意的写作手法。也能够依据自身已有的经验进行文本内容的`判断，从而准确理解作者的写作意图，和作者产生灵魂的共鸣。为了帮助学生有效达到这一目标，教师要充分利用学生丰富的课外时间，帮助学生在最短的时间内最大程度的丰富自身的阅读库，从而显著提升学生的阅读能力。例如，笔者每周都会给学生布置阅读任务，要求学生阅读三篇不同类型的文本，并选择其中一篇进行读后感的写作。并将优秀的读后感和全体学生进行分享。通过此类方式，学生能够有效提升自身的阅读量，从而能够在之后的阅读中做到游刃有余。
四、给予学生肯定，帮助学生建立阅读自信
部分学生在阅读学习过程中由于自身的阅读能力较低，容易产生挫折感，致使阅读自信心严重缺失，针对学生这一阅读现状，教师需要在学生进行阅读的过程中给予充分的肯定，让学生意识到自己是一直处于进步过程中的。学生通过教师的肯定，能够逐步建立阅读自信，从而更为积极主动的进行阅读训练，提升自身的阅读能力。
结语
阅读教学是学生语文学习过程中的重头戏，教师需要重视学生阅读能力的提升。在教学过程中，教师不仅要注重学生的主体地位，同时还需要结合学生的实际阅读能力合理设计教学模式。只有如此，学生才能真正获得自身阅读能力的显著提升。在教学过程中，教师要以学生自主学习为主，教师引导为辅，让学生充分发挥自身的主观能动性，帮助学生在阅读学习过程中显著提升自身的综合语文素养，从而在语文学习道路上走得更远。
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