小学语文教学中的阅读训练论文

2018-08-04 语文阅读

  阅读作为语文教学的重要内容,其重要性毋庸置疑。新课标对阅读教学给予了肯定,明确指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在小学语文教学实践中,阅读训练虽然受到了重视,也取得了成绩,但是存在着一些问题,如模式化、走过场等,没有发挥阅读训练的作用。笔者结合教学实践,浅谈如何将小学语文阅读训练落到实处。

  一、巧妙提问,打开学生学习兴趣的大门

  众所周知,兴趣是引导学生学习新知识的重要驱动力。如果学生对学习内容产生了好奇心,有了探索的兴趣,那么,学生会千方百计地一探究竟。小学生的好奇心比较重,有着刨根问底的心理,常常是不达目的不罢休。在小学语文教学中,教师可以利用学生的这种心理特点,巧妙地设计问题,层层递进,激发学生的求知欲,打开学生学习兴趣的大门。例如,在教学《落花生》一课时,教师可以在课堂开始时这样提问:同学们都吃过花生,你们知道花生长在哪里吗?文中为什么管它叫“落花生”呢?你了解其中的含义吗?谁来谈一谈?通过这种启发式的提问,学生的探索欲望被调动,情绪高涨,希望能够深入学习并在不断地探索中找到问题的答案。学生打开了兴趣的大门,就会在知识的海洋中自由遨游,不断汲取营养,获得知识,进而提升语文素养。

  二、层层深入,设置合理的阅读目标

  教育要根据学生实际来施行,即“因材施教”,小学语文阅读教学也是如此。教师要根据学生的学习阶段和心理特征,设置合理的阅读目标、阅读要求、阅读任务。教师要切实了解学生的学情,遵循循序渐进的原则和学生的知识水平设置阅读目标,确保不高不低,让学生能“跳一跳,就能摘到桃子”。例如,对低年级的学生来说,只要读懂一句话,准确地理解其中的含义,就达到了阅读目的;对中高年级的学生来说,就要读懂一段话、一篇文章,并要对作者表达的情感有一定的理解,有感情地朗读。这样层层深入地阅读训练,使学生能够一步一个脚印、一步一个台阶,踏实、稳定地进步,进而完成阅读任务。

  三、讲读有序,深化学生对课文的理解

  近年来,随着教育改革的不断深化,“学生是学习的主体”这个观点被越来越多的教师认可并落实在教学中,但仍有部分教师不自觉地沿袭应试教育的`教学方法,在课堂上滔滔不绝地讲解,好似一个唠叨的妈妈,尤其是面对小学生,不能放手让学生自己学习,导致学生只能被动接受知识,自主学习能力得不到提升。因此,在语文阅读教学中,教师要做到精讲多读、讲读有序,使学生不断加深对课文的理解,提高阅读能力。

  四、自主阅读,发挥学生的自主性

  学生是学习的主人,阅读是学生个性化的行为。小学语文教师要落实新课标的精神,将阅读的主动权还给学生,具体要从两方面着手:一是给学生留足阅读和思考的时间。在一些阅读课堂上,学生很活跃,积极地回答问题,参与课堂教学,看似热热闹闹的课堂背后,学生学到的知识、获得的能力并不多。究其原因,是课堂教学流程走过场、模式化,学生没有足够的阅读时间,也没有思考的空隙,只是随着教师的节奏在前行,教师的分析理解代替了学生的阅读实践,自身体会少,学到的知识自然很肤浅。因此,教师要适当“留白”,课堂上留够学生的阅读时间,让学生有机会深入思考,真正去领悟、体会,进而得出自己的观点。二是营造良好的阅读环境,将学生的主观能动性充分发挥出来。在学生进行自主阅读时,教师要为学生营造一个良好的、自由的阅读环境,如为学生提供翔实的背景资料、有针对性地准备阅读材料、引导学生积极地表达自己的观点,等等,让学生与文本对话,与作者进行情感交流,让学生自主阅读、自主学习,真正发挥主体作用。

  五、引导点拨,提高学生的阅读质量

  学生是学习的主角,教师是学习的指导者、参与者,具体到小学语文阅读教学中,学生的读是基础,教师有效引导点拨是提高学生阅读质量的重要途径。可以这样说,学生的自读感知是阅读教学的基础,学生对课文有了整体了解,需要深入领悟文章内涵的时候,就需要教师有重点地点拨、有目的地引导。在这种引导中,让学生不断地揣摩语言、作者的构思、文章结构等,比较中思考,思考中领悟,进而不断提升学生的阅读素质。例如,学习《落花生》时,对于父亲说的话,教师要进行适当点拨:父亲的话,你们听明白了吗?父亲认为花生的什么特点最可贵?为什么“最可贵”呢?具体到做人,父亲又是怎么说的?作者从落花生的特点延伸到做人的品质,其中的内涵耐人寻味。通过在关键处的点拨、引导,学生对作者的思想感情以及文章的主题有了比较深入的理解。总之,阅读训练既是小学语文教学的重点,也是教学难点,需要教师从学生实际出发,引导学生自主阅读、充分地读,让学生在阅读中理解、感悟,激发学生的学习信心,让学生在阅读训练中不断提升语文素养。

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