谈小学语文阅读教学设计的几点体会论文

2018-08-12 语文阅读

  课程标准的阶段目标指出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。教学建议中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。通过学习,我感悟到语文教学要实施教学的过程应立足学生学习活动的实情,引领学生自觉、主动地投入学习活动,这就要求老师应当根据《语文课程标准》的目标要求和文本的内容特点,制定具有创造性的教学设计,开展孩子们喜闻乐见的教学活动,让学生产生高度的热情,愉快地吸取知识,发展智力。

  一、《语文课程标准》的要求和课文的内容或结构特点是制定“积极、自主、合作、探究学习”教学设计的主要依据

  《课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,学习活动是学生主动获得知识和不断发展智力的认知过程。教学时,教师应废止注入式的教学,更不应该制定教学目标不明确的教学设计,折腾学生,造成低效的教学,浪费时间。要认真研读文本,根据文本的内容特点,遵循学生的认知心理和认识规律,科学处理教材,选择合适的教学方法,制定利于启发学生自主质疑、合作学习和探究的阅读教学方式,激发学生学习的乐趣,让学生在“自主、合作、探究”中学习,在自主的质疑和释疑中感悟知识,体会和总结阅读的方法。

  有的课文可以就内容特点做变式整合引读设计。有的课文在文中或文末就有明确的中心句或中心段,它集中而深刻地表达了文章的主题,这类课文可以抓住课文的中心句或中心段做有效的教学设计。按课文内容结构的先后顺序,先引领学生抓住中心句,用“切入式”、“逆推式”的方法,设计带领学生直奔重点段进行阅读。达到直奔中心,调动学生注意力,把握学生思维力最旺盛的时机进行课文的阅读讲解。如教学人教版课文《一夜的工作》,可以引导学生在初读,整体感受内容,然后让学生直奔中心句:“……我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴!”我这样设计:先分析这个中心句的关键词,再围绕中心句返析理解全文内容:

  ①从哪里看出总理一夜的“劳苦”?

  ② 从哪里看出总理一夜的“简朴”?

  ③最后质疑讨论,总结中心思想和学习表达方法。

  二、合理运用现代化教学工具,创设情境教学以激趣

  《充气雨衣》和《画风》两课都能很好制作课件,利多媒体的辅助教学,生动有趣。《充气雨衣》的教学老师播放雨衣的制作过程的影视,然后让学生读课文的相关片段,找出“动作的词”,然后交流,在找出动词的对话交流之后训练说话:用“先——再——然后——最后”说“有条理、完整、具体”的话,这样能很好地训练语言。在最后播放的课件:看小小透明胶的视频,之后老师边演示,学生边注意感受动作的'词,并填空。这里的课件引导也是能很好地把制作雨衣的先后过程观察清楚,把动词说准。

  小学生以形象思维占主导地位。制作课件,利用多媒体辅助教学,可通过直观、形象、生动的物象来刺激学生的多种感官,调动学生认识活动的积极性,提高课堂教学效率。所以,语文阅读教学要深刻研读文本内容,设计用多媒体工具,以“实物、图片、录像”等,创设课堂学习情景,可以激起学生学习兴趣。

  但是多媒体课件的制作和使用要适量适度,用得太多,会丢掉语文教学之根本:语言文字的训练。而且课件一亮上去,全班几十个学生的思维和想象就局限在那个制作好的视图上了,学生的读文想象与感悟失去了,个性化的阅读理解没了,这也是语文阅读教学之大忌。因此,要在突破课文的重点和难点处正确使用,不要盲目“追风”。(教学论文 )如教学《小白花》一课,总理的光辉事迹远离如今学生的一代,这就可以制作解决跨越时代难点的课件。课件:将背景画面设计出的总理的遗像、有关的事迹照片,结合背景音乐的交融,营造了悼念总理的特定情景,让学生在播音的舒缓、哀婉的朗读声中,静静地凝视照片,会引起学生产生强烈的心理共鸣,学生会产生失去亲人的悲痛。这样“未入其文,先动其情”,能激发学生求知欲望。

  三、注重开展语文实践活动的设计以激趣

  好动,喜欢模仿,是小学生突出的特点。阅读教学设计中,根据《课程标准》要求,按文本内容特点,设计开展生动有趣的语文活动,让学生在“画一画”“做一做”“演一演”中体会语言意境,理解课文内容。如《东施效颦》一课的观摩教学,课堂上:老师让一位学生演老公,一位学生演妻子,其他学生轻声地喊“东施来了”,“老公”一把拉起“妻子”就跑。这个扮演,就让学生感受了“贫人见之,挈妻子而去之走”的语言意境,理解了课文。可见阅读教学中设计让学生在“画一画”“做一做”“演一演”中能激发学生的兴趣。

  又如《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,教学重点与难点是:使学生通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学设计中可安排学生分角色进行“小品表演”,以具体形象地再现铁罐和陶罐的对话情景。课堂上的生动演出把学生带入到新奇有趣的情景中,大家兴致勃勃,抓住陶罐和铁罐的对话内容,及其陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,提出自己的看法,深刻地体会到了铁罐傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、宽容。教学《桂林山水》《鸟的天堂》《五彩池》等课文,我又设计表演课本剧,使学生在参与各种形式的实践活动中,产生对课文阅读的兴趣。

  语文实践活动是实施语文素质教育的一个重要途径。《语文课程标准》在“教学建议”中指明:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。”在语文教学中,根据教材文本内容和学生的年龄特点,精心设计一些融摸感悟文本和运用语言于一体的语文实践活动环节,能起到沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间,为学生提供一个动脑、动口、动手的实践平台,激发学生学习语文的热情,提高学生的语文阅读能力。

  总之,在语文阅读教学设计中,我们应以《语文课程标准》为指导,依据文本内容的特点和学生的心理发展特点,合理地制定教学设计,合理地使用多媒体的辅助教学和设计,开展一定的语文实践活动,让学生积极有效地学好语言文字。

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