倡导个性化阅读提高学生语文素养

2021-04-03 语文阅读

  在“以读代讲”阅读教学方法研究过程中,给我体会最深的就是要倡导学生的个性化阅读。也就是鼓励学生对文章提出创造性的见解,以独到的眼光去感悟文章,以个性的朗读方式表现文章,将“人”化“我”,从而激发学生的创造火花。在课堂教学中,我作了如下尝试:

  一、鼓励学生对文章进行个性化解读

  小语教材中课文题材多样,内容新颖,内涵深刻,作为教学实施者的教师,要特别珍视学生独特的感受,体验和理解,“提倡多角度,有创意的阅读”。这样,学生作品的解读才是个性化的,我在课堂教学中常能感受到。

  如我在教学《七步诗》一诗时,学生在自由学习理解古诗后,对作者曹植这个人物展开过激烈的讨论:有的认为曹植七步作诗之举足以显示其才华横溢,应朗诵出其骄傲豪放的气概;有的认为他当时义愤填膺,应读出其愤慨,斥责的口气。有一位同学提出了自己独到的见解:因当时是封建世袭制社会,曹丕乃曹植同胞兄弟,曹植不仅才华出众,而且他胸怀坦荡,顾全大局,因而读起来应委婉又深沉,讽刺之中有提醒和劝之意。话音刚落,课堂上顿时响起一片热烈的掌声。这位学生敢于大胆剖析,提出自己的独特见解的做法,作为教师的我,积极地赞赏了他,并大胆鼓励其他学生学习这种精神。由此,我认识到,在课堂教学中,我们要大胆去擦燃学生们智慧的火花,让他们的天空绽放出璀璨的光芒。

  二、鼓励学生对文章进行个性化比较

  一篇好的作品,它的内涵越是丰富,那么它就越是常读常新。现今,我们的课堂教学改

  革就提倡发展学生的求异思维。

  比如,教学毛泽东的《卜算子·咏梅》一词,单篇去读、议,学生兴趣不高,理解颇浅,为培养学生的探究精神,我让学生把毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》进行对比,并提出问题让学生课堂讨论:这两首词有什么相同点和不同点?学生讨论后归纳:两首词的词牌名、词名相同,写的都是梅花,都是上阕写景,下阕抒情;不同的是毛泽东与陆游所处的时代、性格、经历和审美情趣,这导致了两首词的思想内涵的明显不同。然后教师总结:陆游的词从“驿外”到“断桥”冷清地点的推进,从“寂寞”到“黄昏”的愁苦环境的点染,在“独自愁”的基础上“更著风和雨”,最终出现梅花愁苦无告而又坚贞不屈的清高形象,这实际上是陆游高尚品格的写照。陆游的“无意苦争春”和毛泽东的“俏也不争春”表层意象相同,但内在意味不同,陆游词是表现梅的凄苦而清高,毛泽东则是表现梅的无私与豁达,赋于梅花以革命者的乐观主义精神与开阔胸襟。通过对比了解,再让学生给诗配画朗诵或让学生为诗配乐朗诵。这样,既激发了学生学习的情趣,又提高了学生的审美情趣,促进学生对作品有了更深的理解,与作者有了更好的思想沟通。

  三、鼓励学生将健康时尚的个性化元素融入文章朗读

  我们的学生是富有时代精神的一代新人,面对这个多变的高速时代,我们应该倡导学生遨游在文学作品的海洋中,去感受人世间的一切真、善、美,从而形成富有个的健康的富有时代气息的审美观。

  例如在《梅花魂》一课的教学中,我抓住“外公”叙说梅花精神这一片段,让学生读后,提出:你知道哪些人具有梅花的气节?你认为怎样才是一个有气节的中国人呢?很多学生畅所欲言,有的说:“像任长霞那样为了人民群众的.利益,越是危险,越是临危不惧……”有的说:“像刘翔那样勤学苦练,越是遇到强劲的对手,越是沉着奋发……”学生的认识如此深刻,如此鲜明,极富有时代气息。兴奋不已的我再让学生对着自己心中崇敬的人物诉说“梅花精神”为一段落,学生极具个性化的朗读,让整个课堂顷刻间充斥着热情飞扬的爱国心声。这不仅激发了学生的表达情趣,更进一步地将学生情感与文章相交融。

  四、鼓励学生个性化创新表达文章

  个性化阅读是对文章的一种再创造,学生只有创新,才能学于书又不拘泥于书,才能使语文阅读充满活力与朝气。根据小语教材,我们可以在紧张的课时里,适当抽出一些时间,专门搞一些活动,如“我当小导游”、相声表演、小品演绎、诗歌改编等,来丰富学生的阅读生活,提高学生对文章的再创造能力。

  如在学习《桂林山水》一课后,我专门组织了学生尝试当小导游,当屏幕上展现出游人畅游漓江的生动画面时,学生们立即进入角色,几位小选手先后用优美、生动的导游语言再现了《桂林山水》,使学生在学习中感受到从未有过的轻松、愉悦,更激发了他们的积极性。

  又如在教学寓言故事《矛与盾》一课时,我让学生分组自学后,小品演绎《矛与盾》,学生们恰如其分的表演,让学生轻松、愉快地就理解了故事的深刻含义,再让学生朗读课文。读后,我提出:“第二回,这个人又一次来到集市上,这次又发生什么故事呢?”经过学生分组讨论积极编排,几组学生分别表演的小品《再相矛盾》、《吹牛》、《大活演义》堪称精彩,小品立意新、寓意深,表演生动诙谐。“成功是兴趣的催化剂”,我们要使学生经常品尝到经过自己的阅读创新而获得成功的快乐。

  在课堂教学改革的浪潮中,作为教师的我们应做一个充满激情的导游,引导学生走进他们富有个性的阅读世界中去。

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