如《论握手》是围绕“握手”展开议论，根据各段的中心句就可理清文章的思路。首先提出生活中两种握手的失态:一是热情握手，一是唯诺谦卑的握手;然后作者提出了对两种握手的看法，明确提出“我倒更倾向于与人热情握手”、“热情友善应当被奉为至理”等观点，并进行了具体阐述;最后以两位先生握手的变化为例，进一步阐述了自己的观点。
不同的文章，思路不同，阅读时理清思路的方法和途径自然也不同。引导学生加强这方面的训练，对提高学生把握文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。
一、剖析——把握主旨
理清了文章的思路，接着就要引导学生深入剖析，透过文中的关键句或“文眼”来找到统领全文的“神”，只要能抓住文章的“神”，就会迅速而准确地把握文章的主旨，从而提高阅读效率。“文眼”是理清全文脉络的筋节，是掌握文章各部分相互联系的关键，是文章的精神凝聚点，是窥看主题思想的窗口。倘若学生在通读全文的基础上能抓住这“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”，理解作者的写作意图。所以，能点出“文眼”，就是找到统领全文的“神”，就是读懂文章的一个标志。我认为点出“文眼”的主要方法有:
1、“文眼”往往有极强的概括力，找出文中的总结句，或文中的中心段，就容易点出“文眼”。“文眼”一般在篇首或篇末。如朱自清的《荷塘月色》，篇首的“这几天心里颇不宁静”是写作的切入点，“不宁静”是作者夜晚漫步荷塘的来由，是作者写作的背景和导因。至于他为什么会看到这样的一个荷塘，我们切入文章真正的“文眼”应该是在第三自然段——作者在月下的内心独白这一句:“这一片天地好象是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界。”“另一世界”是指一个宁静、超然、没有纷争、没有压制、没有痛苦的世界，此时的作者是一个摆脱了现实困扰的“自由的人”。透过这个“文眼”，就能准确地把握文章的主旨了。
2、“文眼”往往是作者感情的凝聚点。作者的感情总是会在文中一处凝聚在一点，尤其是散文，这一点是感情的铺展，找到了这一点，就是找到了文眼。如《故乡的榕树》，只要能找到倒数第二自然段含有“怀念”、“思念”字样的两个反问句，就能体会作者为什么由眼前的两棵榕树和小儿子口含榕树叶吹口哨逗小黑狗取乐的场面，想到了故乡的榕树，又由此联系到了故乡的人和事。作者叙事的感情就是凝聚在这一点上，这两个反问句便是全文的“文眼”。
散文不一定都有“文眼”，但一定有关键句，只要我们能引导学生深入剖析文中的关键句或“文眼”，就能准确地把握文章的主旨。
二、朗读——品味精华
好的散文，总有它的精妙之处，或表现在风格的颇具特色，或体现在思想感情的含蓄深邃，或体现在谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精彩生动等。朗读、品味散文的语言，进行有效积累，对开拓我们的思维空间、增强语言表达能力、提高写作水平、充实文学素养都是大有裨益的。教师在教学中要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，可将朗读分为意读、情读、美读三个层次。 1、意读。朗读散文不能只停留在感知语言文字这一层面，要学会透过语言文字，读出其中丰富的内涵，做深入的品味。例如，读《我的家在哪里》，就要思考:冰心为何在结尾处说“我这人真是‘一无所有’”？你认为她真的“一无所有”吗？学生通过深入品味，才能理解文章的哲理内涵，明白冰心是在用她一生一世的清白反衬出现实社会中阴暗、肮脏的那一面;是积近乎一个世纪的经历和体味，对社会中的黑暗和污浊作了无情的批判。学生获得答案的'过程，就是咀嚼文章精华的过程，也是对文章的反刍、对自己思维的开发。
2、情读。“文学是语言的艺术。”艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”，散文往往包含着作者浓厚的思想感情。教师要有意识地点拨与指导学生从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。只有让学生入情入境反复吟诵，使文章如出己口、如出己心，情趣和韵味才能产生。
3、美读。散文的阅读是一种积极的审美活动。散文有“美文”之称，富有美的形象性与感染力，能给人以美的享受，因此，品读散文的优美语段，能够使学生受到美的熏陶，达到“与我心有戚戚然”的审美境界。
另外，也可采用多媒体教学辅助手段，让学生更直观地感受和理解作品的语言美、形象美和意境美。
三、联想——引发共鸣
在阅读鉴赏中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，同时也应该注意对美感思维的激发。在阅读散文时，应让学生凭借自己的生活主观体验，善于用类似关系、接近关系或因果关系把文章的内容、思想感情等和现实生活联系起来，“设身处地”地体验形象、体悟意境，通过联想与作者在某一层面上达到共识或同感。如：学习《项脊轩志》中祖母来轩中看“我”的一系列描写时，我让学生回想自己在家认真读书时家里人的反应，这样就能更好地理解祖母对“我”的关心和鼓励。每次上这节课，总有学生深受感动而禁不住流泪。
此外，散文阅读也可以让学生获得再创造的喜悦，在对文章深刻理解的基础上有所发现和创新，对文章做出他人始料不出的心理诠释，见仁见智地评价文章的优劣得失等。
总之，教师在教学过程中要始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，有意识地通过多种途径来使学生掌握阅读技能，提高阅读鉴赏能力，以培养学生终身受用的良好的语文素养，达到“教是为了不教”的目标。
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