语文阅读能力是学生的语文能力之一，而语文阅读能力的获得，需要学生能够精读细读文本，需要学生对文本做深入的思考。新课标语文教学的基本要求之一就是要求学生多读书，会读书。阅读不但要“知其然”，还要“知其所以然”.那么如何指导学生做到精读深思紧密结合就显得尤为重要。在平日的教学中，我们一直在强调，学生读书的重要性，可是对于学生来说，在有限的时间里，学生究竟读什么，怎么读，就这个问题，下面谈一些自己的教学过程中的几点感受：
一、培养习惯，自觉高效阅读
老师的身体力行是学生最好的教材，我们要让学生读书，首先老师也得喜欢读书，我们需要让我们的学生感觉到老师读书的乐趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“好的习惯令人终身受益”。的确，大凡有成就的人都有“不动笔墨不读书的好习惯”。在平时的语文教学中，我有意识地要求学生必备《现代汉语大词典》《古代汉语词典》等工具书，每逢阅读课，必须把它放在旁边，遇到不认识的生字、不理解的词语、不明白或含义深刻的句子就作圈点勾画，借助工具书或通过合作探讨，深入思考达到弄懂理解，真正做到“口到、眼到、手到、心到”，只要学生形成良好的读书习惯，学习效果肯定非同小可。
二、依托教材，授之以渔
著名语文教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。在教学中，我充分利用这个“例子”，使学生悟出学习语文的方法，培养他们学习语文的能力。
首先，大胆取舍，分类教学，但求精讲精练，不求面面俱到。同一体裁的文本，内容上舍难求易，最好是文体特征较为明确、学生一看就懂的文本，教会他们熟悉不同文体的特征，掌握不同文体的阅读方法。
其次，引导学生仔细观察一些特殊句子的构成形式，仿句造句，切实提高学生的语言运用能力，如《我愿意是急流》一诗中，有这样的内容：“我愿意是急流/山里的'小河/在崎岖的路上/岩石上经过……/只要我的爱人/是一条小鱼/在我浪花中/快乐的游来游去”。教学时，适当生发，引导学生观察诗句内容和形式上的特点，仿句造句。结果学生在观察之后，很轻松地造了出来。
最后，就地取材，落实德育目标。例如，在教学《师说》时，讲到韩愈，我适时对学生进行教育：“当时，在道、佛占据上风、深得上流统治阶层青睐的情况下，韩愈不顾流俗的非笑，坚决批判‘耻学于师’的世风，努力倡导‘从师学习’的必要性和重要性，这种锐意改革的进取精神，给青年朋友们热情的鼓励和指示，难道作为知识经济时代的我们，不该去深思深思吗？”学生由此意识到进取精神的重要性，也许还会重新审视自己，获得重新定位自己的精神动力。
三、激情导读，品读升华
语文课堂教学与其他学科课堂教学的区别的标志就是书声琅琅，琅琅书声，如果没有读书声，几乎不是语文课堂教学。通过诵读，能使学生入情入境，从感情上与作者所要表达的感情产生共鸣，升华了他们对文章内容的理解，得到情感的陶冶。 如《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文，我们可以设计以朗读为主，引导学生自主地走进文本，感悟文章的美。
我是这样指导学生朗读的：（初读感受文章的语言美）宗璞描绘紫藤萝花的笔触，细腻传神，通过刚才的自由朗读，相信大家一定有许多美的体验，想要彼此分享，现在就请大家踊跃举手，有感情地朗读自己喜欢的句子，并说说你这样处理朗读（重音、语调和语速）的理由，可以结合语句所写的内容，运用的修辞手法，字词的内涵作用等来谈。其他同学闭目聆听朗读者为你带来的“花之歌”，并在你的脑海中再次描绘出那紫藤萝花开的图景。
一经这样导读，学生的激情就来了：有的说“我认为要重读‘花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！’中的‘挨’、‘接’、‘推’、‘挤’四个字，因为这四个字形象而生动地写出了花的繁盛。‘挨’、‘挤’二字让人不禁浮现出花多得一朵和一朵紧紧地贴在一起，连空隙儿都找不到的画面；而‘推’、‘挤’二字将紫藤萝花写活了，仿佛一群孩子在互相打闹，赋予静的花以动的美感，表现了作者对花由衷的喜爱与赞美之情”。有的说“我认为‘好不’二字也该速读，以突出花开之闹……另外，整句话读时应带有一种欢快的感情”。
“三分文章七分读”，语言生动的美文更需要通过吟咏朗读来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高审美的能力。这样学生会受到美的熏陶，也会激发他们对美好事物的向往和追求，与作者产生思想共鸣。
四、找准“文眼”，深刻领会文本内容
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”那么一篇文章的文眼也是如此。
第一，找准“文眼”，领会主题。如《荷塘月色》一文的文眼:“这几天心里颇不宁静”。把握了这，并把握了文章的主题。
第二，充分利用预习提示以及文章的注释等。在教学中，引导学生利用预习提示和文下注解，了解文章的写作背景或思想内容。
第三，找出关键词和重要句子，理解作者所要表达的感情。如：《我的空中楼阁》一文中，有这样一个句子：“这棵树使小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度。”可以引导学生抓住“含蓄”、“风度”等词语，理解作者寄托对小屋的赞美和热爱，以及暗含的人格尊严。再如《孔乙己》文末有这么一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句中“大约”、“的确”两个副词至关重要，前者表推测，后者表肯定，两个副词连用，不矛盾吗？教师若能抓住这两个副词点拨，引导学生准确领会其用意，学生对孔乙己的悲惨遭遇和当时那个世态炎凉、人心冷漠的病态社会就会有深刻认识，对课文内容和作者的创作意图也会有透彻的理解。
五、质疑探究，提高能力
教会学生学会质疑探究，对任何问题都要有一种“打破沙锅问到底”的精神。如在教学《归去来兮辞》一文时，我设计这样一系列问题：“陶渊明做官做得好好的，为什么要选择归隐？”“是因为他得罪权贵而遭到放逐或贬斥吗？”“如果不是，那他的归隐与那些因被贬或遭到排挤的文人的隐遁有区别吗？”“如果有区别，那我们是否由此可以看出陶渊明的精神追求和人格理想？”进而继续引导学生，通过之前学过的《桃花源记》和《五柳先生传》，迅速调动已有的对陶渊明其人其事的知识储备，就不难把握陶渊明的精神追求和人格理想了，文章的主旨也就把握了，思维能力也得到了很好的培养。
提高语文阅读能力的方法很多，还要在以后的学习中不断摸索、总结。阅读能力的提高不是一朝一夕的事，它不仅要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练；还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。
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