生命是--

2018-04-06 小学生作文

生命是--1

生命,生命是什么呢?几年前的我可能不会想这个问题,随着一天天长大和知识的增长,渐渐地我懂得了生命是珍贵的,无论是谁都要珍爱这珍贵的生命!
许多年前,一位癌细胞科学家用一只白鼠做实验:他将癌细胞注射到这只白鼠体内,几天以后,癌细胞在它体内肆虐的生长,折磨着这只曾经健康、敏捷的白鼠。可是科学家的观察发现,这只白鼠只要疼痛时就不断撕咬自己的毛发,并且狂躁不安,科学家赶忙给它注射镇定药物,让它安静下来。科学家无数次细心观察分析后才得知,这是一只实验前刚刚怀孕的鼠妈妈,它的肚子里正孕育着它的小宝宝!可是,正因如此,这只白鼠体内的癌细胞也正以超常的速度生长,科学家断定这只白鼠活不过20天的。可是,最后的奇迹是,这只白鼠不仅活过了20天,直到顺利产下一窝可爱的小白鼠,鼠妈妈竟然撑到足足的 47天之久!虽然这47天里,癌细胞无时无刻不折磨着这只鼠妈妈,可她以不停撕咬自己的毛发的疼来压制体内的另一种疼痛,保护着她的孩子,直到孩子的降临!
暑期,老家墙角的石缝里一棵幼小黄嫩的小花苗吸引了我,在这没有阳光、没有水分、没有泥土的石缝中,这颗随风而至的花的种子包含着一种多么强大的生命力呀!竟使它冲破外壳,在这个缝中发芽,向着阳光、雨露舒展自己的身枝,或许,就只有短短的几天。
海伦?凯勒,想必大家都熟悉吧,在她1岁半的时候,一场大病让她双目失明、又耳失聪,这对于一个小女孩,该是一个怎样的世界呀?从此没有声音,没有颜色,没有光亮,看不到漂亮的芭比娃娃,听不到妈妈亲切的呼喊,可是坚强的海伦,在老师的指导下不仅走出了黑暗,走出了困境,还成为有名的写作家,播撒着希望和美好。
坚强面对癌细胞的鼠妈妈,不屈向上生长的小花苗,身残志坚的海伦,让我明白:生命,是爱的生生不息!生命,是顽强的拼搏!生命,是无尽的努力!在生命的长河里,无论遇到什么困难险阻,都要勇敢面对,让有限的生命体现出无限的价值!







江北区新村实验小学
五、六班:聂宇

生命是--2

  一、在教材解读中叩问生命的内涵

  1.正确的教材解读是进行教学设计的基础。

  《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的课文。本文作者主要是借用三个故事来书写自己对生命的感悟,而这三个故事都是小而短的。利用这个特点,在学生正确读文后,我引导他们用文中的词语讲三个小故事,既学习了概括一段话主要内容的方法,又试着开始运用文中的关键词来进行表达。这样的教学环节,不仅使学生明确了三个故事的主要内容,理清了文章结构,而且在无形中引导学生运用文中的语言来表达自己的理解,清楚了文章的结构——提问+三个故事+感悟。

  最开始的教学设计中,在理清了文章的基本结构以后,我将三个故事当作孤立的三件事来讲,努力引导学生逐段抓住语言文字,分析文中三个故事中分别写了三个怎样的生命:这是一只怎样的飞蛾?这是一株怎样的瓜苗?作者又是怎样的一个人?结果试讲后发现这样的设计使课变得十分理性,学生的读书似乎只是在为了寻找一个结论而进行,他们总是“置身文外…置身情外”,导致这堂课失掉了应有的语文味。更甚之,分析来分析去,文字变得支离破碎,并造成了课堂上只见飞蛾、只见瓜苗但不见作者的结果。

  仔细思考,发现原因在于我忽略了这篇文章的写作角度。它是以作者所看所听为视角,借助这三个小事例来阐释自己对生命的思考。重点不应是飞蛾、瓜苗怎么样了,而是看到这些现象的作者想到了什么,有了哪些思考。

  有了准确的文本解读,在教学设计中,我就开始关注语言本身,而不是事物怎么样了。仔细研读,我发现,三个小故事的构段方式基本一致,都是写了作者看到的现象和由此产生的感慨。于是,我从这个特点人手,逐一走进每段话,引导学生体会作者的所思所想,不仅更好地实现了中年级段的教学,而且充分尊重了文本的特点与作者的写作思路。

  2.合理的教材解读是进行教学设计的前提。

  这篇课文不仅小学课本里有,中学课本里也有,可见它的难度之大。不同层次的人、不同年龄阶段的人去读,每个人的理解也不尽相同。经过对课文的反复研读,我们认为,在飞蛾求生的故事中作者想告诉人们,应当敬畏生命的存在;瓜苗逆境中茁壮生长的故事是要告诉人们,应当重视生命的过程,尽管它可能很短暂;作者静听心跳进而感悟生命的意义,是要告诉人们,无论遇到怎样的困难,人都不能轻易放弃自己的生命,而且要创造价值,精彩有力地活着。

  在几次试讲后,我茫然了。27岁的我因为生活阅历的不足,似乎都没有真正读懂这篇文章所要传递的人生哲理,那作为四年级的10岁的孩子,又如何能在一节课读懂读透这篇文章呢?是拔苗助长,还是顺其自然?我最终选择了后者。因为语文课不仅要注重情感态度价值观的熏陶感染作用,更要培养学生语言文字的运用能力。我将飞蛾绝境中求生、瓜苗砖缝中茁壮生长、疾病缠身的作者有价值地活都归为他们对生命的珍爱,不再追究每个故事侧重传递的关于生命不同角度的`解读与内涵,将教材的难度降低。这样的调整,改变了教学设计偏思想内容的理解而忽略语言文字的运用这一问题。

  二、于内容的取舍中明确课堂的主体

  本届教学观摩活动,执教者课前不见学生,为初始课,于是如何合理地进行教材取舍就成为教学设计必须要考虑的问题。我一直认为,课后题是这篇文章的重难点,而本文的课后题基本上都集中在第三个故事与最后一段话中,于是我理所当然地认为一定要讲到这两段,否则就是没有抓住重难点。

  起初试讲两次都尝试将课文基本讲完,可结果却是次次拖堂,迟迟讲不完,而且环环不扎实。于是又进行了改变,最后一段不讲,但前面三个故事调一下顺序,先讲第三个故事,作者为什么会为心跳而震撼?然后略处理前两个故事。试过发现,这样的设计完全没有了学情预设,从难到易,不尊重学生的读书规律,教学效果可想而知。

  最后,我的备课团队一致决定,不讲最后两段,以学情来决定授课内容和教学设计,而不是依据所谓的课后题。勇敢的取舍,换来的是扎实有效的课堂,学生的学习时间多了,活动扎实了,课堂也有效了。

  三、从教学策略的选择中清晰语文教学的目标

  从第一次备这篇课文,我的脑海里就一直在跳动着两个词语——创意、创新。于是,开始的教学设计总是求新求异,别人做过的我不做,别人问的问题我不问,可新意并没有为我带来新课堂,反而离新课标越来越远,离学生越来越远。那一瞬间,我突然明白,为什么专家要反复强调以生为本——因为学生的学情、学生的接受水平直接决定着你课堂的生成与效果,创意要体现在研究学生、研究教材上,而不是研究教法上。

  再读新课标,一行字跳入我的视线当中:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。是啊,这才是我们的语文课应当要做的事啊!于是,课堂上不再为了理解一个词语而不停地诱导、启发、追根究底,变成了在情境当中展开想象,潜移默化中理解文中的关键词,读懂飞蛾让作者震惊、让作者放手的原因;没有了支离破碎的分析,变成了拿起笔写下作者此时的感慨。言由心生,学生在创作中运用文中的生词,理解文本内容,理解作者肃然起敬的原因。

  在教学“瓜苗生长”这一故事时,我进行了这样的设计:

  1.出示学习提示:用心默读课文第3自然段,看看作者又看到了什么,产生了怎样的感慨。用笔画出相关的词句。

  2.学生自读课文,完成学习内容。

  3.全班交流。

  (1)交流作者看到的现象。

  预设:墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子……小瓜苗。

  (2)引导学生试着用下面的句式写下作者的感慨。

  出示:

  我看到一株小小的瓜苗,虽然它____,但是______,因为________。

  (3)同桌交流。

  (4)指名读,教师点拨,引导学生感受瓜苗生活的环境是那样恶劣,困难是那样多,而且生命很短暂,但它依然对生命充满热爱。

  (5)投影出示学生写的几首小诗,全班配乐齐读。

  (6)学生交流此刻对瓜苗的情感。

  预设:敬佩、赞美、感动、佩服……

  出示原文中删掉的一句话,感悟作者对瓜苗的情感:

  那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬!

  板书:肃然起敬

  (7)有感情地朗读课文第3自然段

  目的一样,结果一样,但过程不同,于是课堂多了几分灵动与生气,少了一些理性与教育的痕迹。

  磨课带来了教学设计与课堂的转变,但每一堂课都是充满遗憾的。作为教师,应当是学习活动的组织者和引导者,但在这节课上,我在一些地方没有把引导者这个角色扮演好,不能很好地处理预设与生成的关系。比如,在学生交流所写的作者对瓜苗的感慨时,当我发现很多学生都将“因为

  ”写成瓜苗有顽强的生命力时,我没能丢一块石头,激起学生心中的那千层浪。假如我可以相机问一句,瓜苗仅仅只活了几天,你们还觉得它生命力顽强吗?还佩服它吗?相信学生的话匣会再次打开,惊喜不断。可惜,这只是如果……但我珍惜这独有的经历,珍视这次磨课化蝶重生的过程。

生命是--3

  我常常想,生命是什么?像海伦凯勒那样永远奋斗?像杏林子一样永不放弃自己的生命?像霍金一样做一生不平凡的科学家!

  课文讲了杏林子是对生命如何理解的,我觉得我们首先要活得光彩,学会如何珍惜生命,让平凡的生命活得不平凡,要不断提升自己的生命价值。

  杏林子的朋友三毛,她也是一个著名的作家,但是自己最后选择了自杀结束了自己的生命,同样是两个著名的女作家,但结果为何不同?那是因为俩人的思想不同,三毛遇到一点儿伤心事就想自杀,但杏林子却倔强地活着,非常乐观。

  生命就像一股泉水,冰雪是它的前世,每个地方都来过,跃过了无数道坎,穿过无数次树林,一路艰辛,一路波折,但从不言弃。这个泉水跟我们人生不就一样吗?

  蚯蚓在地里每天都默默无闻地来来去去,没人体会到它对生命的渴望,它的沉默就是最好的回答。它帮助人们松土,还需要大声地回答吗?蚕破茧而出,虽然是一个简单的过程,但是还需要充足的飞翔的勇气,何止是这破茧而出?它吐出洁白无瑕的丝是最好的答案,它们每天默默地吐着丝,为人们贡献着。世界万物都在默默地工作着,只是人类没有感觉到它们对生命的渴望,追求。

  现在,我懂了,“什么是生命”,我想,大家都有了自己的答案。

生命是--4

  有时候,我会想生命到底是什么?但在我读了杏林子写的《生命生命》之篇文章之后,我对生命是什么有了了解。

  下面,我就来分享一下我读这篇文章的感受。

  这篇文章写了杏林子的三件亲身经历的事情。

  第一件事:有一天,她在写作的时候,一只飞蛾飞在她的头上飞来飞去,搔拢着她,于是她抓住飞蛾,把它捏在手指间,但就在这个时候,她手中的飞蛾在拼命地挣扎着,杏林子感受到一股生命的力量在她手中欲去,于是她忍不住把飞蛾放飞了。

  我对这一段故事的感受是:一个小东西也是有生命的,不能随便去糟蹋它! 第二件事:有一粒香瓜子掉到了砖缝里,过了几天之后,杏林子发现香瓜子已经变成了小瓜苗,于是她想,香瓜子都能在没有阳光没有泥士的环境下发芽,她看到了生命在鼓舞着香瓜子,即使它只活了几天,也要不屈向上生长。

  这个故事我感受到了,生命也在鼓舞着我们,使我们像香瓜子一样努力成长着。

  第三件事:她用医生的听诊器来听自己的心跳,发现了自己生命的力量。

  并且启示我们要好好对待生命,不能随便糟蹋它。

  这篇文章给我的最大的启示就是:珍惜生命!

生命是--5

  昨天,我读了一篇叫《生命生命》的文章,四年级读生命生命有感。这篇文章从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听自己的心跳等几件小事中,展示了生命的意义。虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值,告诉我们应懂得珍爱生命,珍惜时间,不懈努力,人生才更有意义。

  在我们的现实生活中,有很多人因为受到一点小挫折而想不开,甚至有人还想结束自己的生命。

  前不久,我在电视上看到一则新闻报道说,有一个五年级的学生因为不爱学习被老师批评,结果想不开从五层高楼跳下,结束了自己的生命。我觉得这样做很不应该。在我们的生活中,遇到挫折是难免的,它们就像生活中的风雨,我们不能只做温室中的小花,要做风雨中的大树,这样才能健康地成长。而且生命是父母给的,遇到一点小挫折就结束自己的生命,是对父母很不负责任的一种表现。

  我们应该珍爱生命、尊重生命、善待生命,让生命积极、达观、健康向上,应该像文章中的种子一样不屈服于困境,顽强成长……

  让我们行动起来,热爱生命吧!这样,我们的人生才更有美丽,读后感《四年级读生命生命有感》。

生命是--6

  即使那只飞蛾早已知道逃不出人的手掌心,可它极力鼓动双翅,没有放弃一丝一毫的希望.那棵在没有水分的砖缝中生长的小瓜苗,虽然只活了几天,但它在那样恶劣的环境中仍努力生活.它短暂的一生是不懈奋斗的一生啊!

  世界上有许多身残志坚的人,面对不幸的命运,没有屈服,而且经过不懈努力做出令正常人都佩服,感叹的成绩.

  海伦.凯乐出生十九个月后,因为生病,失去听力和视力.她的发声器官虽然没有受损,却因为没有听力和视力而无法进行学习与模仿,成了一个又聋又哑还又瞎的残疾儿童.经过不懈努力后,最终可以独立阅读,与他人交流.海伦.凯乐取得的成绩是要比常人付出很多倍.

  再看看<生命,生命>的作者杏林子,杏林子十二岁就患上了"类风性关节炎",从那时起,她的手不能抬,头不能转,脚不能动.但在残酷的病魔面前,她没有沮丧,她表现出惊人般坚强的毅力.自学了许多的知识,成了一名出色的作家,出版了四十多本书,最震撼人心的是杏林子把所有的稿费都捐给了"残疾人福利院基金会".

  是啊,生命虽然短暂,命运虽然无常,但只要我们努力生活,在有限的上生命里发挥无限的价值,让自己的生活更加光彩有力!

生命是--7

  【教学目标】

  1、学会抓住文章主题词,从而把握文章思想。

  2、把握文章的哲学意义,理解生命的价值。

  3、学会从小事入手,揭示人生哲理的写作方法。

  【教学重点】

  引导学生抓住主题词,探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好。

  【教学难点】

  辨析三个事例蕴含的意思,和三点思考的侧重点。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学步骤】

  一、导入

  同学们,上课之前,我先给大家介绍一个作家,在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。

  大家翻开课本11页,我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家,12岁罹患类风湿关节炎,后来病情恶化,至今全身关节都损坏了。病痛中,她以顽强的毅力坚持写作,先后出版多部文集,她以女性的细腻和敏感,观察寻常的生命现象,抒发的感情十分亲切、自然,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。

  我们今天就来学习她的文章《生命 生命》,我们来看看,到底是怎样一种精神,支持她长期跟病魔战斗,并写成这么多激励人心的文字。

  二、检查预习

  1、朗读课文,学习字词:

  骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )负 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地

  缝──缝衣服

  应许──应该

  憩──休息。

  擎天撼地──擎,举起;憾,动摇。形容力量巨大。

  肃然起敬──形容肃然,十分恭敬的样子。

  2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。

  经典人物:贝多芬,张海迪。

  反面事例:北大跳楼的学生。

  三、课文研讨

  1、整体把握,理解文意:

  ⑴ 题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  ⑵ 文章写了几件事?划出各语段的主题词,梳理文章思路。

  事例1:小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着──强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  事例2:香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  事例3:“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  ⑶ 作者静听心脏的律动,引出了对生命的哪三点思考?这三点思考呈怎样的关系?作者为什么会有这样的思考?

  思考1:“我必须对自己负责”──好好地使用生命,让人生更有意义。

  思考2:“让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  思考3:“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

  这三点思考,呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身,在长期同病魔作斗争的同时,还笔耕不辍,在文学道路上取得了丰硕的成果,她的这一番体悟,更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

  四、课外作业

  1、熟读最后3段,做好积累。

  2、《每日五分钟》第3课。

  3、阅读训练。

  4、写周记,命题作文,任选一个题目写作,不少于500字。

  题目一:怀念毛主席(9月9日,毛主席忌辰29年)

  题目二:教师节畅想(9月10日,我国第21个教师节)

  题目三:我的一家子

生命是--8

  一、教材解读

  1.课文简说。

  课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

  2.词句解析。

  (1)对句子的理解。

  ①但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

  小飞蛾的挣扎,是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?

  ②我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。

  糟蹋这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识:一个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。作者用可以也可以,强调的是两种人生态度,前者是负责的态度,后者是不负责的态度。

  ③虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

  生命是短暂的,人生是有限的。但是,我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值,使生命穿越时空,成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。

  (2)对词语的理解。

  骚扰:扰乱,使不安宁。本课是指飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,扰乱了我的写作思路。

  震撼:震动;摇撼。本课是说我被自己沉稳而有规律的心跳声所震动,感受到那只属于自己的旺盛的生命力。

  二、教学目标

  1.认识5个生字,会写8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  三、教学建议

  1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前,还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

  2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,可以采用以下思路展开教学。

  首先,让学生初读课文,整体感知本文写的是什么内容,共写了几个事例,引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后,让学生找出自己感触最深的事例,反复品读,指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后,画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,反复诵读,并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,互相启发借鉴,共同享受并体验阅读中成功的快乐。

  3.教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候,可以先让学生默读分析言中之意、感悟言中之理,朗读表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上,引导学生练习背诵,达到积累语言的目的。

  4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行,做到人人参与,字字落实。教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如,扰──拢;屈──倔;诊──珍;塌──踏;限──狠等。写字时先让学生自己分析字形,然后仿写、比较、纠错,教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。

  5.教学本课后,要指导学生联系生活实际,谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟,即珍爱生命,珍惜时间,不懈努力,让人生更有意义。课下,可让学生把自己的感受写下来,也可以仿照作者的写作方法,把自己对人生的感悟写下来,做到读写有机结合,并为口语交际和习作做好准备。

生命是--9

  生命是什么?什么样的生命受人尊敬?

  前几天,我来到了一片绿油油的草坪,天哪!这草坪上站着多少人啊?他们有的只顾欣赏花儿,把小草踩在脚下,有的还在故意拔草,他们这样害死了多少小草啊?他们居然一点也不尊重小草的生命!

  突然下起了暴风雨,我拿着伞,看着草坪上的小草,狂风和豆大的雨点打弯了小草们,过了一会儿,它们居然奇迹地站了起来。那暴风雨一次次的打弯了那一棵棵娇嫩的小草,但是它们依旧顽强地站了起来,我好像听见小草在说:“我不怕,我不怕。”暴风雨过后,一草一根都没有倒下。可是,那一朵朵美丽的花却一朵朵的倒下了,我好像听见花儿在呻吟。我不禁说起“野为烧不尽,春风吹又生”哪!在那一瞬间,我顿时感受到小草强大的生命力。它竟可以抵挡住可怕的暴风雨,不屈向上,茁壮成长。经过风雨的洗礼,小草变得更绿了。

  小草在雨中的坚强,让我开始敬重卑微,敬重生命,把生命看得严肃看得深刻,看得伟大而坚强,比起小草,我们有什么理由说卑微?

生命是--10

  我常常想,生命是什么?

  野草,大家最熟悉不过了。它们编织着无边绿色,让大地充满生机。冬天,我在干枯的草地上漫步,一片枯黄,我不禁感到凄凉,可是,没过多久,春姑娘来了,它在草地上轻轻一吹,瞬间就重新生长起来,个个探出小脑袋,使没有生机的野草春意浓浓。我心头一震,小小的野草竞有如此强的生命力。

  几天前,我在河塘边捉了几条小鱼,出水后它们奋力挣扎,用尾巴不停拍着地,扭动着身子,在地上扑腾,大口地喘气,我把它们放在手心里,它们也不停地颤动,努力要挣脱,我立即感觉得了它们的求生欲望,赶忙放回池里,小小的鱼儿竟有如此大的能量,我震惊了。

  就连平凡的小草,小小的鱼儿都为生命而奋斗。我们人类当中有许多人遇到困难就退缩,碰到失败就一振不起,不懂生命之珍贵,拼劲去哪儿了?做为新一代的我们,祖国未来的希望,我们最应该理解生命的意义,让自己的每一分每一秒都过得有意义!

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