讲评《小溪嬉水》，先看妈妈感言：
经过大半年的学习，感觉孩子在写作文方面进步不少。从一开始的完全口水作文，就是我问一句她说一句，到现在基本掌握文章的结构、头身脚、六根六尘法，可以自己坐下来写一篇小文章，我再根据老师说的亲子作文方法和她沟通，引导她一起修改。真的是要谢谢老师。希望老师再多出些这样简单实用的书让我们学习。
下面来看原文：
小溪嬉水
下午，我、妈妈和姐姐在山脚下看到了一条小溪。
弯弯曲曲的小溪很清澈，我可以看到小溪里面的鹅卵石。一片片细长的竹叶漂在水面上，就像一条条小鱼在水里游泳。哗啦哗啦的流水声就像小朋友的歌声一样动听。
我蹲在小溪边洗手，觉得很凉爽。小溪里的水很浅，有的石块露出了水面，我小心翼翼地走在石块上，从这边走到那边，但还是不小心滑到水里，把鞋子弄湿了。后来我干脆把鞋子脱掉，赤脚站在小溪里，又冰又凉，就像站在冰箱里。我大叫：冷死了，冷死了！姐姐连忙把我抱出来，放在岸上。我想再试一下，我又下了小溪，又叫姐姐抱我上来。我还想再试一次，这次凉了我也忍住，过一会我的脚就不凉了，我终于可以自由地在小溪里走动了。虽然走在鹅卵石上又滑又刺脚，但我还是不舍得上去。
妈妈喊我回去了，我穿上鞋，依依不舍地离开了。
我们可以看到，孩子原文的“头身脚”、“六根六尘”运用得非常到位。
本文结构非常好，体现在“头身脚”。
“头”——下午，我、妈妈和姐姐在山脚下看到了一条小溪。
一般来说，一篇文章的题目就是文章所要表现的主题。本文的题目是《小溪嬉水》，其中有两个要点：一个是小溪，一个是嬉水。这两个方面都要写出来。
这篇文章的开头是开门见山的，让我们一开始就见到了一条小溪。如果开头就是绿水、蓝天、白云的，那就跑偏了，小溪就找不着了。我们一而再、再而三地强调“开门见山，开卷有益，开宗明义”，都是这个意思。作文的头不是开头的“头”，是有头有脑的“头”，就是要有思想性，开宗明义，把作文的主题表达出来。
“脚”——经过了嬉水，我依依不舍地离开了。小作者在开头写的是看到了一条小溪；身子部分写的是我们在小溪里面嬉水，特别开心；最后的结尾写的是因为特别开心，所以离开时依依不舍。因为……所以……，这就是逻辑。有了这个逻辑，才能讲章法。大家一定要理解，作文是形象思维和逻辑思维最好的练习方式。
今天在论坛上看到，中考的很多问题出来了。有的孩子偏科：数理化很好，语文考得不好。语文，不仅仅是教材上那些简单的东西，而是一门人文学科，天文、地理无所不包。孩子语文差，就是因为我们对语文太轻视了。
说功利点的话，孩子要想考高分，要想当状元，要想考清华、北大，就不能偏科，这是第一要素；各科都要优秀是第二要素。如果光是数理化好，文科不好，一下子三四十分就拉下去了。理科好不容易努力挣上来的分，文科一下子就拉下来了，说明重视的不够。主要是对语文重视不够。学工科的知识，一定要用文科的方法来学——多做题，多练，多背，多记。学文科的知识，一定要用理科的方法来学——多推理，多分析，而不是多练。
权重都是一样的'，有什么理由轻视语文？根本就没有。语文其实不难学，很多专家提倡大语文的概念，不是只学几篇课文、学点语法、掌握点好词好句，就能够补上去的。语文要求有许多见识，上知天文，下知地理，谈古论今，这些都要求平时的积累。《道德经》里讲：天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。平时多注意积累，多注意学习，语文就特别简单。但如果抱着临时抱佛脚、拔苗助长、或者是急功近利的心态，就肯定不行。
好在群里的大多数孩子都才上小学、初中，还有时间来教，还可以补救。如果平时点滴的积累不够，到了高中，怎么教都难了。所以，学习语文不是做几张卷子就能提高的，主要是靠平时的积累。
回到正题，刚才我们分析了本文的“头”，接下来再看“身子”。“身子”大致分两个对称段：一个对称段写的是小溪，一个对称段写的是嬉水。在这两个对称段中，小作者的“六根六尘”运用得很好。
我们来看：
弯弯曲曲的小溪很清澈，我可以看到小溪里面的鹅卵石。一片片细长的竹叶漂在水面上，就像一条条小鱼在水里游泳。哗啦哗啦的流水声就像小朋友的歌声一样动听。我蹲在小溪边洗手，觉得很凉爽。
这一段写得非常好，主要表现在两个方面：
第一，我们常说：要想让文章生动，五句话内必用一个比喻。在本段中：一片片细长的竹叶漂在水面上，就像一条条小鱼在水里游泳——意法。哗啦哗啦的流水声就像小朋友的歌声一样动听——声法，声法里还有意法，又称为声意通用。我蹲在小溪边洗手，觉得很凉爽——触法。这就让文章言之有声，言之有物，言之有意，言之有觉。几个对称的句子——看到的是什么？看到的是鹅卵石，看到的是清澈的小溪，看到的是一片片竹叶；想到的是什么？竹叶像小鱼在游泳。听到的是什么？听到的是哗啦哗啦的流水声。感觉到的是什么？在小溪边洗手，觉得很凉爽。就像我们看4D电影一样，声音、形象、颜色都体现出来了，画面很清晰。这样就把一条小溪生动地表现出来了。
第二，技法用得很老到。我们再用“对称”、“写黑以白”的方法来分析，这一段还有静有动，动静结合——静的是鹅卵石，静静地躺在那；动的是竹叶漂在水上，在游泳。我们再看《咏鹅》：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。也都有动和静的感觉。所以，我们要学会通过分析，体会孩子作文中的优点。这里我们就分析到有声音，有想法，有眼睛看到的，有手感觉到的。你跟孩子也要学会这样分析，那样，你就会辅导，孩子也就会写了。
再往下看，我们看到小作者先写的是小溪，然后是嬉水，这是很扣题的。扣题是什么概念？就是我们讲的结构分析，也就是逻辑。这个作文的题目是《小溪嬉水》，那就既要写小溪，也要写嬉水，我们来看下面的嬉水。
看原文：
小溪里的水很浅，有的石块露出了水面，我小心翼翼地走在石块上，从这边走到那边，但还是不小心滑到水里，把鞋子弄湿了。后来我干脆把鞋子脱掉，赤脚站在小溪里，又冰又凉，就像站在冰箱里。我大叫：冷死了，冷死了！姐姐连忙把我抱出来，放在岸上。我想再试一下，我又下了小溪，又叫姐姐抱我上来。我还想再试一次，这次凉了我也忍住，过一会我的脚就不凉了，我终于可以自由地在小溪里走动了。虽然走在鹅卵石上又滑又刺脚，但我还是不舍得上去。
我们先说这一段中孩子写得很好的地方：鞋子弄湿了，站在小溪里，又冰又凉——触法。就像站在冰箱里——意法。然后我大叫：冷死了，冷死了！——声法。又滑又刺脚——触法。
用“六根六尘”来分析，这里用到了色法、触法、声法、意法。这样，小作者就把各种感觉传递给了我们，好像我们也在玩水一样。
我们再来看一下孩子写作的顺序（顺序就是结构的分析）：一开始我走在石块上，然后我又怎么样，我又想再试一下，我再试一下。这就是我们讲的关联词的运用，它们表明的是一种对称的关系，也是写作的顺序。比如：我首先……其次……；一边……一边……；有的……有的……。我们一而再、再而三地讲，刚学作文的小朋友，一定要学会这种关联词的运用。
所以，大家要去看《提高篇》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。要理解什么叫顺序，顺序和对称的关系，顺序和章法的关系，顺序和思路的关系，怎么简单地用关联词把顺序串起来。我们在写议论文和工作报告的时候，会用首先、其次、再次、最后，还有第一、第二、第三、第四，或者甲乙丙丁，这些都是表示顺序的。
孩子写得好的地方就讲到这。我们从结构的角度来看的话，文中还存在一些问题。看这句：弯弯曲曲的小溪很清澈，我可以看到小溪里面的鹅卵石。但是后面又写到了：小溪里的水很浅，有的石块露出了水面。前面已经写了小溪了，后面就该写嬉水，这个地方却多出了一块。这样就显得有点散。
我们可以把这一句提到上一段，合并一下：小溪是弯弯曲曲的，小溪的水很清，小溪的水很浅，小溪里有很多鹅卵石，有的露出水面，有的藏在水底。正因为小溪的水很清澈，所以我们才能看到大大小小的鹅卵石。“有的……有的……”句式的运用，不仅读来更有节奏感，还写出了鹅卵石的形态不一。
下一段开头直接写：我小心翼翼地走在石块上，这是不矛盾的。写小溪就是写小溪，让主题更加集中一些。前面已经写过小溪，也写过鹅卵石了，后面再写这些，就显得散了，这是结构上要体会的。
下面：哗啦哗啦的流水声就像小朋友的歌声一样动听。这里“哗啦啦的流水声”可以再写得生动一些——我想知道这哗啦啦的流水声是从哪儿产生的，我似乎感觉到，这哗啦啦的流水声是从浪花里产生的。还可以这样想：我不知道是水声产生了浪花？还是浪花产生了水声？这就是摆关系，这样一摆关系就很有味道，也让人不由得去想，浪花到底是哪儿产生的呢？因为有浪花，才有水声？还是因为有水声，才有浪花？这样就给人一种很耐人寻味的感觉。
我蹲在小溪边洗手，我们也可以再写得巧妙一些：我蹲下身用手去寻找浪花，可是我没有找到浪花，找到的是凉爽的感觉。就是首先要提出一个问题，浪花是怎么产生的？是水声产生了浪花？还是浪花产生了水声？就因为“我”的好奇，所以“我”就去寻找，去触摸这个声音，可是我没有触摸到声音，但是我触摸到了水的凉爽。这样就把“景中有情，情中有景”写出来了。
接下来：我小心翼翼地走在石块上，从这边走到那边。这样还不够，我们还可以再来一个对称，写得更有意思：我小心翼翼地走在石块上，从这边走到那边，从那边走到这边。我们把这些动作细化一下，看上去好像是啰嗦，其实这样写是很有意境的。
再看下面：但还是不小心滑到水里。别“但还是”了，就改为：一不小心，我掉在水里，把鞋弄湿了，后来我干脆把鞋子脱掉，赤脚站在小溪里，又冰又凉，就像站在冰箱里。我大叫：冷死了，冷死了！既然像站在冰箱里，小朋友不可能是一动不动的，我们就再用一个意法：我在水里面一边跳着，一边叫着：冷死了，冷死了！这里“一边……一边……”的运用，主要是为了体现对称，给人以同时的感觉。
姐姐连忙把我抱起来，放在岸上。这里要注意一个小细节，小作者在开头写的是：我、妈妈和姐姐在山脚下看到了一条小溪。这时妈妈怎么消失了、不见了？姐姐把我抱上来了，妈妈在干吗？所以，我们得让妈妈出来。
我想再试一下，我又下了小溪，又叫姐姐抱我上来。这个中间环节还是欠缺了点，我们可以这样改：我想再试一下，就又大踏步地走下小溪，然后又忍不住地喊：冷死了，冷死了！姐姐看我又在那大呼小叫的，又把我抱了上来的。这里要注意一个微妙的变化：第一次下水是我叫姐姐把我抱上来的，第二次我再下水时，是姐姐主动把我抱上来的。就这样，一次，二次，三次，把这个细节写出来，说明孩子在下水嬉戏的时候，也是在适应。
最后：我还想再试一次，这次凉了我也忍住，过一会我的脚就不凉了，我终于可以自由地在小溪里走动了。虽然走在鹅卵石上又滑又刺脚，但我还是不舍得上去。既然已经适应了，我们就沿着这个思路走：我终于可以在小溪里走动了，可以用感受走在鹅卵石上又滑又刺的感觉了，我终于又感受到一片片竹叶滑过我的脚踝，那种很滑的感觉。这样就能和前面提到的竹叶相呼应了。
下面，我们就来讲如何把文中的人物重新组合一下：我在干吗，妈妈在干吗，姐姐在干吗；我兴致高起来时，怎么玩水，姐姐怎么逃跑，妈妈怎么在旁边拍照。用上声法，再重新归纳整理一下，把三者摆在一块。这样就有了泼水声和大家的欢笑声。这样把三者归拢一下，不管怎么玩的，至少要把我、妈妈、姐姐组合在一个画面上。
前段时间我们也讲了怎么摆关系，比如：我们在家里吃饭，妈妈吃菜，爸爸吃肉。这样写关系没建立起来，显得很孤立，我们要重摆一下关系：我们在家里吃饭，妈妈吃菜，爸爸吃肉。妈妈不时喂爸爸一口菜，爸爸不时喂妈妈一口肉，我们一家人其乐融融。
再看下面：妈妈喊我回去了，我穿上鞋，依依不舍地离开了。我们讲过，结尾要“抬头收腹”。所谓“抬头”，就是要看一看文章的“头”。“头”是不是讲了小溪？这里我们都知道你离开的是小溪，但还是要点一下，我们这样改下结尾：妈妈喊我回去了，我穿上鞋，我们依依不舍地离开了小溪。这样是不是更好一些，是不是就呼应到“头”了？这叫抬头。我们这是从形式上来讲的，也让大家感受一下抬头是什么。
下面再来讲“收腹”。本文的“腹”好像没收，怎么收呢？我们可以这样写：我们依依不舍地离开了小溪，但是小溪哗啦哗啦的流水声还留在我们的身后。我们知道，“脚”要像站军姿一样站得住，就必须“抬头收腹”。“收腹”就是总结一下“腹部”（身子），看看有哪些部分可以为“脚”所用。本文的“腹部”讲了小溪哗啦哗啦的流水声，也有刚才我们玩的记忆。
我们用这种方式来表达，让大家更明白什么是“抬头”，什么是“收腹”，结尾如何“抬头收腹”。很多人说“脚”不好写，问题就在于“头”没有开门见山，“身子”不饱满。只要“身子”饱满了，“脚”就很好写——只要把“头”看一下，把“腹”收一下。从文学上来讲，叫有开有合，有离有收，收合离放，放出去还能收回来，能够离散得开，还能收紧得了。这就是收腹的意思。
小溪嬉水（根据老师点评自行修改）
下午，我和姐姐在山脚下来到了一条小溪。
小溪是弯弯曲曲的，小溪的水很清，小溪的水很浅，我可以看到小溪里面的鹅卵石，大大小小的沉在水里，不知道从哪里来的几块大石块露出了水面。一片片细长的竹叶漂在水面上，就像一条条小鱼在水里游泳。哗啦哗啦的流水声就像小朋友的歌声一样动听。可是，我不知道，这个动听的歌声是从哪里发出来的？是浪花带来了歌声，还是歌声带来了浪花？我蹲下身，去寻找浪花，虽然我没有抓到浪花，但是浪花却给我送来了凉爽。
我小心翼翼地走在石块上，从这边走到那边，从那边走到这边。一不小心，滑到水里，鞋子弄湿了。我干脆把鞋子脱掉，赤脚站在小溪里，小溪的水又冰又凉，就像站在冰箱里。我一边抬脚一边大叫：“冷死了，冷死了！姐姐快来抱我。”
姐姐连忙把我抱出来，放在岸上。我想再试一下，我又跳下了小溪，又大叫：“冷死了!”刚说了一半，姐姐又赶忙把我抱上来了。
第三次，我忍住了。我的脚就不凉了，我终于可以自由地在小溪里走动了。鹅卵石很滑，开始姐姐牵着我，后来我就自己慢慢地走来走去。鹅卵石刺过我的小脚丫，感觉疼疼的；竹叶漂过我的小脚脖，感觉滑滑的；小溪水流过我的小膝盖，感觉冰冰的。我的心里真是又凉爽又开心呀！姐姐找了一根树枝，搭在小溪的两头，就像一个小小的桥。我走上去，刚走了几步，“嘣”树枝断了，我掉到了小溪里，姐姐看到了，哈哈大笑，都笑得直不起腰来。
天快黑了，妈妈喊我回去了。我穿上鞋，和姐姐依依不舍地离开了小溪。小溪哗啦哗啦的歌声还依旧响在我们的身后。
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