关爱作文300字
关爱能让一颗心温暖，关爱能让世界相连。如果人人都学会关爱，世界将没有吵架，将没有纠纷，也将没有战争。大家要知道，十一点钟左右的6路车是十分拥挤的，别说有一个好座，有一落脚的地方就不错了。车缓缓到站，正好停在我的面前，车门刚打开，我一个大步就蹬上了车，投下了硬币，硬币还没到底儿，我就转过身来占了个前面的座。我要去商业城，还好有个座，不然可要累坏了。人如流水一般涌入车内，刚才还空荡荡的车，立马变得密不透风。这时我看到一位满头白发的老奶奶，艰难地上了车。每到一站，都能下去许多人，可又有许多人上来。而空出来的座儿，又被后来的人挤上去占了。老人被挤到了车门旁，已经难以立足。我准备站起来，把座让给老奶奶坐。可还有很长的路……还是让吧，不让吧，让！不让！我的心里像有两个小人打架。爱心一脚踢飞私心，定下决心“让座”。当我要起身之时，一个年轻人利落的站起来，“老人家，您坐吧”，他小心翼翼地扶着老人坐到了座位上。老人的脸笑开了怀，连声道谢。直到我下了车，那年轻人依然站着。在这不经意的瞬间，我领悟了什么是爱，关爱是付出汗水，关爱是索取快乐。
关爱使我变了，不再自私，不求回报。只为用自己的付出，换来别人的方便。
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的.机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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