The New Semester

2017-07-27 大学英语作文

  (The New Semester)

  The beginning of this semester means there will be more challenges that I would encounter than ever before. I want to get higher GPA at the end of the semester and prepare for the examinations of CET-4 and Intermediate Interpretation. “Nothing in the world is difficult for one who sets his mind on it”. I will try my best to become a top-student.

  This is my desk with my idol’s photos on it, which promotes my study in some degree.

  新学期

  这学期的开始意味着我将面临比以往更多的挑战。我想在学期末拿到更高的GPA,准备四级考试和中级口译。世上无事难,只怕有心人。我会努力成为一个优秀的学生。

  这是我的书桌,上面有我偶像的照片,这对我的学习有一定的促进作用。

  谈如何上好大学英语写作课

  摘要:新时期、新形势下,大学生英语写作能力的培养愈来愈重要;课堂教学作为提升学生写作水平的桥梁和纽带;教师只有做好备课、施教、评估三环节,才能有效发挥课堂效用,达到提高学生英语表达能力的目的。

  关键词:课堂 应用文 写作 环节

  面向大学四六级考试、面向未来,写作课对于大学生而言意义巨大、影响深远。当前,大学生经过高中三年的英语强化学习,已具备一定的英语写作能力;如何使其从进入大学之日起,就重视英语写作;通过近年来的教学实践,笔者认为,要严格按照《大学英语课程教学》要求,积极做好课前备课、课堂教学引导和课后评估三环节,才能把写作教学真正落到实处,提高大学生的语言表达能力。

  1 关键,备课环节

  上好大学英语写作课,关键是备好课,俗话说“台上一分钟,台下十年功”,从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道,单列的写作课往往只有几节课,且安排在学期末;可以说,写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺,包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此,在备课时,笔者目的明确,所教的`写作内容决不允许局限于课本的例题,而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料,突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时,就会把书信的各种类别找出来,并自己归纳其格式――日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐,层次有上中下,必须采取的策略是抓小放大促中间,达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生,容易的题目占比增大,体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题,参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅,使得备课内容切合实际、内涵丰富,学生能既能“吃饱”,又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷),(1)对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容,采用不同的教学方法备课:描写文和记叙文写作课程――讲授法、探究法,论说文――讲授法、练习法,应用文――探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片,加插动画、视频、音频和解说手段,力求内容生动、直观、有趣,学生容易接受。

  2 重心,施教环节

  我们知道,教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性,笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法,因为应用文类别多、各有格式,导致学生很容易混淆。操作方法――抽查+讲授+构思+交流+说写;第一抽查:课堂前五分钟,对布置的预习内容进行检查提问,让学生谈感受、谈看法,增加课堂的紧张感和注意力。第二讲授:利用幻灯片把讲授内容高度浓缩,时间短、效果好;如信件(邀请信、应邀信、感谢信、慰问信、道歉信、申诉信、求职信)写作课,笔者会把框架先总结出来:(1)Opening(开门见山说明写信目的);(2)Body(说明是由);(3)Ending(重复本信主旨);(4)套句和过渡词;(5)阐明注意事项。第三构想:在系统讲授完各种类别应用文写作基础上,罗列出几个连贯的问题,(譬如:当前的就业形势怎样/ 如何自我介绍/你准备好了吗?)花费十分钟让学生自由联想、分组讨论,再由几个成绩偏差的学生代表各组,联系自身实际谈看法。第四交流:如何才能更有效地进行讨论交流,首先我会引导其它同学作讨论发言,并在交流讨论中参与提问,这样做的好处是师生平等、无缝对接。第五说写。说是为了写,写能促进说;在学生讨论交流完成后,笔者会顺理成章地抛出一个题目――“请你根据专业特征,写一篇求职信”,并要求学生当堂完成。当然,由于课堂时间有限,我也会适当增减个别步骤时间,以寻求教学效果最大化。

  3 补充,评估环节

  在大学英语教学课堂中培养写作能力是一个循序渐进的积累过程,很难通过短期的强化训练见到成效。[2]普系大学生英语写作能力提升不是一蹴而就的事情。作为大学英语教师,在做好备课、施教环节后,课堂教学并不意味着结束;我们还必须增加一个环节――评估环节,评估是对课堂教学的补充,也是教学手臂的延伸。首先,要自我估量课堂教学效果;要看课堂的气氛,课堂如果学生兴趣高涨,注意力相当集中,教学目的或许就会达到;再要看学生的作业,课堂效果好与怀一目了然。其次,注重学生的反馈;课后,笔者都会登陆学生评课网看一看学生的评价,或者采用QQ聊天、短消息的方式与学生沟通,全面了解学生对知识的掌握程度,从而为接下来课程做科学安排。第三,考虑下节课如何讲授好;如果绝大部分学生对上节课内容满意、效果满意,那么笔者会继续利用相同方法备好课、完成课堂教学;而如果有相当部分学生认为还没有很好掌握知识;笔者会调整课程安排,继续在备好课的基础上,改变教学法,力求课堂教学精益求精。

  经过连年的实践,“三环节”教学法取得明显成效。过去五年间,笔者所教的学生四六级通过率大幅上升,英语作文的表达能力、逻辑衔接、行文能力进一步跃升。

  参考文献:

  [1]李平.大学英语实用写作教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

  [2]孙丽.英语写作[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

  作者简介:许淑琦,女,1981年6月29日出生,汉族,韩山师范学院外语系教师,讲师,硕士;研究方向:英语语言学、翻译学;2004年毕业于韩山师范学院外语系本科专业,2005年曾到新加坡留学,2006年1月回到母校韩山师范学院参加工作至今,2009年在湖南中南大学攻读硕士学位;期间在省级刊物上发表过论文五篇。

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