(The New Semester)
The beginning of this semester means there will be more challenges that I would encounter than ever before. I want to get higher GPA at the end of the semester and prepare for the examinations of CET-4 and Intermediate Interpretation. “Nothing in the world is difficult for one who sets his mind on it”. I will try my best to become a top-student.
This is my desk with my idol’s photos on it, which promotes my study in some degree.
新学期
这学期的开始意味着我将面临比以往更多的挑战。我想在学期末拿到更高的GPA，准备四级考试和中级口译。世上无事难，只怕有心人。我会努力成为一个优秀的学生。
这是我的书桌，上面有我偶像的照片，这对我的学习有一定的促进作用。
谈如何上好大学英语写作课
摘要：新时期、新形势下，大学生英语写作能力的培养愈来愈重要；课堂教学作为提升学生写作水平的桥梁和纽带；教师只有做好备课、施教、评估三环节，才能有效发挥课堂效用，达到提高学生英语表达能力的目的。
关键词：课堂 应用文 写作 环节
面向大学四六级考试、面向未来，写作课对于大学生而言意义巨大、影响深远。当前，大学生经过高中三年的英语强化学习，已具备一定的英语写作能力；如何使其从进入大学之日起，就重视英语写作；通过近年来的教学实践，笔者认为，要严格按照《大学英语课程教学》要求，积极做好课前备课、课堂教学引导和课后评估三环节，才能把写作教学真正落到实处，提高大学生的语言表达能力。
1 关键，备课环节
上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末；可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的`写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体（说明文、论说文和应用文）上加料，突出主题延伸；如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式――日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡；具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡；同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词（学生运用起来方便快捷），（1）对照/but、whereas、however ……（2）让步/nevertheless、although……（3） 原因/because 、since 、for ……（4）结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程――讲授法、探究法，论说文――讲授法、练习法，应用文――探究法、讨论法；并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。
2 重心，施教环节
我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。操作方法――抽查+讲授+构思+交流+说写；第一抽查：课堂前五分钟，对布置的预习内容进行检查提问，让学生谈感受、谈看法，增加课堂的紧张感和注意力。第二讲授：利用幻灯片把讲授内容高度浓缩，时间短、效果好；如信件（邀请信、应邀信、感谢信、慰问信、道歉信、申诉信、求职信）写作课，笔者会把框架先总结出来：（1）Opening（开门见山说明写信目的）；（2）Body（说明是由）；（3）Ending（重复本信主旨）；（4）套句和过渡词；（5）阐明注意事项。第三构想：在系统讲授完各种类别应用文写作基础上，罗列出几个连贯的问题，（譬如：当前的就业形势怎样/ 如何自我介绍/你准备好了吗？）花费十分钟让学生自由联想、分组讨论，再由几个成绩偏差的学生代表各组，联系自身实际谈看法。第四交流：如何才能更有效地进行讨论交流，首先我会引导其它同学作讨论发言，并在交流讨论中参与提问，这样做的好处是师生平等、无缝对接。第五说写。说是为了写，写能促进说；在学生讨论交流完成后，笔者会顺理成章地抛出一个题目――“请你根据专业特征，写一篇求职信”，并要求学生当堂完成。当然，由于课堂时间有限，我也会适当增减个别步骤时间，以寻求教学效果最大化。
3 补充，评估环节
在大学英语教学课堂中培养写作能力是一个循序渐进的积累过程，很难通过短期的强化训练见到成效。[2]普系大学生英语写作能力提升不是一蹴而就的事情。作为大学英语教师，在做好备课、施教环节后，课堂教学并不意味着结束；我们还必须增加一个环节――评估环节，评估是对课堂教学的补充，也是教学手臂的延伸。首先，要自我估量课堂教学效果；要看课堂的气氛，课堂如果学生兴趣高涨，注意力相当集中，教学目的或许就会达到；再要看学生的作业，课堂效果好与怀一目了然。其次，注重学生的反馈；课后，笔者都会登陆学生评课网看一看学生的评价，或者采用QQ聊天、短消息的方式与学生沟通，全面了解学生对知识的掌握程度，从而为接下来课程做科学安排。第三，考虑下节课如何讲授好；如果绝大部分学生对上节课内容满意、效果满意，那么笔者会继续利用相同方法备好课、完成课堂教学；而如果有相当部分学生认为还没有很好掌握知识；笔者会调整课程安排，继续在备好课的基础上，改变教学法，力求课堂教学精益求精。
经过连年的实践，“三环节”教学法取得明显成效。过去五年间，笔者所教的学生四六级通过率大幅上升，英语作文的表达能力、逻辑衔接、行文能力进一步跃升。
参考文献：
[1]李平.大学英语实用写作教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]孙丽.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
作者简介：许淑琦，女，1981年6月29日出生，汉族，韩山师范学院外语系教师，讲师，硕士；研究方向：英语语言学、翻译学；2004年毕业于韩山师范学院外语系本科专业，2005年曾到新加坡留学，2006年1月回到母校韩山师范学院参加工作至今，2009年在湖南中南大学攻读硕士学位；期间在省级刊物上发表过论文五篇。
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