当恶狗扑来时
万宁市海之南实验学校五（2）班：安欣欣（指导教师：姜世权）
这是一个我亲身经历的真实的故事……
一个星期五的晚上，爸爸突然心血来潮地说：“明天我带你们去三亚玩儿好吗？”我和妈妈异口同声地叫喊起来：“好啊！好啊！”其实，那时我才五岁，还不知道三亚在哪儿，但是能和爸爸妈妈一起出去玩儿，当然是件特别高兴的事。
第二天一大早，我们就乘车出发了。一路上，我顾不得欣赏车窗外的风景，只是一个劲儿地欢叫着：“去三亚喽！去三亚喽！”不知不觉车子就进了三亚市区。
我们首先来到步行一条街，爸爸一到这里就对妈妈说：“我去手机店看看，想选部手机，你们先随便转转。”妈妈便带我逛了好多家服装店，给我买了几件漂亮的衣服。我别提多兴奋了，活蹦乱跳地跟在妈妈身后撒着欢儿。
差不多快到中午的时候，我的肚子饿得咕咕叫了。我对妈妈说：“妈妈，我饿了，我想吃鸡腿。”妈妈用食指轻轻刮了一下我的鼻子，笑着说：“就知道你这个小馋猫忍不住了。好吧，我去给你买。”
不一会儿，妈妈就把一个又大又香的油光发亮的鸡腿递给了我，我大口大口地啃起来。而谁又能料想此时危险就在我身边呢？
我正吃得津津有味的时候，猛一抬头，吓了我一跳——不知什么时候，一条大狼狗冲了过来，虎视眈眈地盯着我手中的鸡腿，龇牙咧嘴的样子看起来很恐怖。我还来不及躲进妈妈的怀里，那条恶狗张开大嘴，猛地扑了过来，我“哇”地一声大哭起来，本能地把手中的鸡腿往后一缩，那恶狗一下子咬在我的脸上。一阵钻心的疼痛，我扔了鸡腿，用手捂住右半边脸，鲜血从指缝间流了出来。
“滚开！恶狗，滚开！……”回过神儿来的妈妈一边急促地怒吼着，一边拼命地用脚朝恶狗踢去。那恶狗眼睛死死地盯住掉在地上的鸡腿，露着两排锋利的牙齿，不停地“汪汪汪”地咆哮着，和妈妈展开了对峙。我记得妈妈一向很怕狗，每次到乡下的外婆家，遇到狗时，她总是抱着我躲在爸爸身后。而此时，她完全豁出去了，面对凶恶的狼狗，毫不惧怕，抡起手中的挎包，砸了过去。那恶狗一定是被妈妈的气势镇住了，吓得连连后退。这时旁边过来几个好心的人，和妈妈一起赶跑了恶狗。
妈妈迅速地蹲下身子，一把抱着我哭了起来：“欣欣，我的孩子，你怎么样了啊？天啦！怎么流这么多血呀！都是妈妈不好，都怪妈妈呀！……”疼痛和惊吓使我晕倒在妈妈的怀里。
等我醒来的时候，我发现自己躺在医院的病床上，头上缠着纱布。妈妈见我醒了，用手擦了擦又红又肿的眼睛，俯下身子，轻轻地说：“欣欣，我的宝贝儿，你可醒了。你吓死妈妈了知道吗？都怪妈妈，妈妈没有保护好你呀。”这时，爸爸也过来了，他搂着妈妈安慰着：“行了，行了，怎么能怪你呢？谁也想不到事儿呀！再说，我要是跟你们在一块儿……哎！”我望着妈妈，嘴里喃喃地喊着：“妈妈，妈妈……”泪水止不住地流着，我知道那不是疼痛的泪水，而是幸福的泪水。
这件事已经过去四五年了，那条恶狗对我的伤害，至今在我的右脸上靠近眼角的部位留下了明显的两个牙印。这件事更是在我脑海里打上了深深的烙印——在恶狗面前，像暴怒的狮子一样勇敢的妈妈的样子，时常清晰地在我的眼前浮现。
简评：如果不是自己的亲身经历，恐怕难以写出如此令人震撼和感动的文章！这也再次向人们彰显了母爱的伟大。此刻，我只想说：“孩子，你是世界上最幸福的人，因为你有一位可以为你奋不顾身的妈妈！”
【写作指导：小学作文训练反思】
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。
1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。（next88）这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的`，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。
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