全家总动员
自从有了垃圾箱，我们这儿的环境就美得多了。
然而，好景不长。可能是觉得垃圾箱离路边远了些，人们就由扔垃圾改成了抛垃圾。只见一袋袋垃圾在空中划出漂亮的弧线，然后“啪”的一声掉落在垃圾箱外边。还有的干脆把一些建筑垃圾直接堆放在路边。虽然村里派人正常清理，但还是比不过人们制造污染的速度。好好的地方，竟然成了村里最脏的角落。
我们一家看在眼里，急在心里。妈妈对爸爸说：“得想个好办法！”爸爸挠挠头，半天才说：“有个想法可以试一试！”然后凑在妈妈耳边，嘀咕了几句。妈妈听了，笑眯眯地说：“应该行！”我被搞得莫名其妙，疑惑地看着妈妈。妈妈把手一挥，大声命令：“走，我们清理垃圾去！”
我们扛着铁锹、扫帚，拎着簸箕、小锹，来到垃圾箱旁边。爸爸弯下腰，用力把周围的垃圾一点一点地铲进垃圾箱；妈妈挥舞着扫帚，细致地清扫着“漏网之鱼”；我呢，撅着屁股，专门捡拾碎砖块。很快，垃圾箱旁边就干净了许多。
这样就行了？过不了几天，不还是这样吗？我正想着，妈妈喊我过去，神秘地对我说：“小萌，我们来挖坑！”“挖坑？”“少说多做！”妈妈立即动起手来，我也只好跟着做。时间不长，大约二十来个坑就挖好了。
接下来会做什么呢？爸爸呢？他去哪儿了？
“快来接一下！”是爸爸！他左手举着一块木牌，上面用毛笔写着：我们的小花园，我们一起爱护她！右手拎着个蛇皮袋，打开一看，全是我们家院子里的太阳花。爸爸抹了一把汗，对我说：“小萌，你和妈妈栽花，我来插牌子！”
紧张的劳动后，垃圾箱旁边彻底变了样。中间有一条小路直通垃圾箱，四周围栽上了漂亮的太阳花，特别是那块木牌，是那样的光亮夺目。
爸爸，妈妈，我，三个人相互看着，都笑了。
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的`规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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