露珠的启示1
早晨起来，来到花园中散步，来看小花小草们起床后的样子。清晨的太阳还没升起，只是露了一小半边，也足够让我欣赏美景了。
不远处是一片瓜藤，忽觉清亮地一闪，转过身去，却不知从何而来的光亮，近近细瞧，才发现是几颗美丽的露珠正轻轻地落在叶上，看到我来了，有一颗还害羞的躲到了花丛里。这是多么漂亮的水粒！在阳光下将阳光和清风温柔地结合，展现出千姿百态的美的瞬间，每个角度都有一个世界，仿佛里面那个世界比我身后的安静的早晨更加充满活力似的，在轻盈地舞动着，向我挥手。
不知何时太阳了升了大半，露珠更是炫丽地闪耀着色彩，尽管小小的身躯无法跳跃起来迎接新的一天。等等，太阳升起了，它不是就没了吗？它不是也会随阳光一起升起吗？它难道不想将自己变强大，忍受着死亡吗？
我相信就算是露珠也是有灵魂的，它们是多么有灵性啊！可它们甘心于几个小时的生存而被大自然收服吗？
阳光下露珠依旧对我笑得灿烂，花朵、叶子们也因为有了露珠的陪伴显得格外精神，在微风中轻轻摇晃身体，似乎在感谢露珠刚予它们自然的恩泽。恩泽，不是吗？露珠也是自然的恩泽啊。它是大地的眼泪，是大地的结晶，它们也许也是因此而平静地面对死亡的吧。应大自然而生，应大自然而去。它们该是感恩大自然的吧，不然它们怎么能如此美丽可爱地将世界收入它们小小的身躯然后又慷慨大度地将自己完全奉献于大地呢？
一颗露珠尚且知道自然之理，我们为什么还要在滚滚尘世中颠沛流离，碌碌一生却没有属于自己的美丽的恩泽呢？学学露珠的和谐吧，所有的露珠如此相象却拥有不一样的灵魂，它们美妙和谐地生活着，从不因自己的强大或弱小感叹世间，心中包怀一切，感恩一切，又将自身奉献于世界，折射出世界的风采，多么微妙的一切！大自然的一切奥秘，露珠也许是懂得的罢！
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露珠的启示2
《小露珠》是一篇优美的童话，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美好。
课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。因此，在教学时，我让学生反复有感情地朗读，并创设一种充满生命活力的教学情景，想象感悟文中所描绘的美的意境。
片断一：
我在教学第二至五自然段时，先让学生自由读，找出这一部分的中心句：“小动物们都喜欢小露珠。”然后让学生分自然段细读，弄懂小动物们喜欢小露珠的原因。小青蛙赞美小露珠“像钻石那么闪亮”，蟋蟀赞美小露珠“像水晶那么透明”，小蝴蝶赞美小露珠“像珍珠那么圆润”，这三个比喻句形象地写出了小露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点。在教学时，我出示了钻石、水晶、珍珠的彩色图片，让学生认识钻石的闪亮，水晶的透明，珍珠的圆润，丰富学生的感性认识。然后让学生边读这三个比喻句，边在脑中想象小露珠的“闪亮”、“透明”、“圆润”，然后结合课文插图让学生学着小动物也来夸夸小露珠，指导学生感情朗读。我先让学生试读这三个比喻句，然后指名读，让学生评议，以其加深对小露珠的印象，体会小动物对小露珠的喜爱之情。起先有几只小手举起又放下，我叫了一个学生起来读，读得还可以，突出了“钻石”与“闪亮”这两个词，但不够喜爱。经过同学的评议，再试读了一次，果然进步了，尝试到了成功的喜悦。其他学生一听，纷纷起来朗读，一个比一个更有趣味。在这个基础上，我再让学生集体感情朗读，学生一个个读得有滋有味，兴致盎然。
（反思）课堂教学中，教学应树立教为学服务的意识，并根据教学内容和学生认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们主动学习的情感意向 ，不断唤起学生的主体意识。作为教师，应尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
片断二：
当学生热情高涨时，我趁热打铁，创设对话情景：现在每个学生都是一种小动物，老师是小露珠，你们见到我，会怎么向我问好呢？设计这一环节，除了让学生更加体会小动物对小露珠的喜爱之情，还要让学生在表演时体会三种小动物不同的特点和生活习性：“蹦到大荷叶上”、“爬到草秆上”、“落在花朵上”，让学生把课文读活，把课文语言内化为自己的语言。我想，学生在这种情况下肯定会活泼异常。于是我随机走到学生中间，跟学生主动问早：“勤劳的小蜜蜂，你早呀！”想启发学生像课文中的小动物一样，向小露珠主动问好。可是面对我的笑容，学生竟不会向我问候，有的不敢起来表演。这是我万万没想到的。怎么办呢？课总不至于僵在这里吧？我脑中一闪，只有作个示范了。于是不擅长表演的我苯手笨脚地学着青蛙蹦跳起来，口中还念念有词：“早呀！像钻石那么闪亮的小露珠！”然后诱导学生表演。学生的灵感之花一被点燃，便大放异彩了，马上有学生要求表演，除了表演小青蛙，还表演了蟋蟀、蝴蝶跟小露珠问早的生活情境。于是，课堂中充满了童趣，我的教学目的也达到了。这真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”呀！
（反思）《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：“教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展。”这就是说，教师应自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中。是的，教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。教师要以积极的情感，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，不断加强师生间的情感交流，成为学生积极学习、锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
露珠的启示3
露珠是自然界最寻常不过的物体，但只要用心体会，人的一生其实可以从露珠身上得到很多启示。
在每一个清晨，只要我们稍一留神，就会发现路边的草，树叶及农作物上经常可以看到露珠。露珠是夜间形成的，日出以后，因为气温的升高，露珠在瞬间折射出阳光的绚烂多彩以后，就会无情地给蒸发了，所以，露珠的生命只是极其短暂的.一个夜晚。也因此，人们常常喜欢用露珠来比喻人生的短暂。“人生苦短，譬如朝露”说的便是这个道理。每一个具有理性头脑的人，面对如此短暂而又如此宝贵的生命进程，无不进行着深沉而执着的探寻：人在短暂的一生里该怎样彰显人生的意义？
“朝闻得道，夕死足矣，物有飞虫，朝生夕灭，速来匆往，譬如朝露，转瞬即逝”。人的一生固然如露珠般短暂，但生命的意义在于永恒，而永恒与否不是单纯的用时间衡量，不在于一个人活了一百年还是几十年，关键是要看有没有在有限的年华里以积极向上的奋斗与追求，书写出生命的精彩华章。有人说：人生完美，没有遗憾，便是精彩。其实，完美的人生简直是地上没有，天上难寻。而且，对人生近乎苛刻的追求，要么是造作，要么徒增生命的负担，如此，又何来完美一说？再且，在生命历程中总会不可避免的出现缺憾，只要我们积极的奋斗了，追求了，那么，那些形形色色的缺憾就能折射出人生的闪亮与光辉。再再且，在积极奋斗、追求的过程中，尽管时间如白驹过隙，但早在心里静止而不知老之将至，如此，生命也早已无分长短而变得永恒而突显意义。比如露珠，生命的短暂虽然只不过是一个短暂的夜晚，但露珠并没有在黑夜里消极沉沦，而是争分夺秒地将微微的雾水凝聚成一颗珠儿，以自己一生里最为强大的躯体迎接日出的到来；在消失的那一刻，凤凰涅磐般将致命的阳光折射成自己生命最后的绚丽，最后升华成雾气，天黑之后再次迎来自己的重生。如此，谁又说它的生命不是永恒？谁又说其诞于黑夜的遗憾让生命变得毫无意义？
或许会有人这样问：纵使有积极的奋斗与追求，人终究还是太渺小了，能有多少能量迸发？
说到这，我想说一个与露珠有关的典故。据说当时的嘉靖皇帝为了延年益寿、长生不老，命令宫女们每日于天未明时采集露珠供其饮用。可想而知，从夜间到清晨的采露，对娇弱的宫女来说，断然是一件苦不堪言的差事。日积月累，宫女们因为不堪苦累的折磨，于是某日趁着嘉靖皇帝午睡的时候，便企图用衣带将其勒死，可惜因为紧张，打的只是一个活结，嘉靖皇帝只是被勒了个半死后昏了过去。自然，嘉靖皇帝“死而复活”之时，便是宫女们被一一处斩的时候。
初看这个典故似乎与生命的意义搭不上什么关系，但细心一想，却并非如此。是的，因为小小的露珠，而让几条生命身首异处，甚至几乎让一个封建朝代的结束，谁又敢轻易否认弱小的生命所蕴藏的巨大能量？
确实，人于浮世，渺小得如一粒尘埃，犹如露珠于自然界的地位。但从人生奋斗的角度来说，人之所谓渺小，只不过是在慵懒中将自己的生命耗费在年华里而毫无知觉甚至自我陶醉，在整个人生中，只要我们找到属于自己的目标，为了目标去奋斗，去追求，让自己的生活过得充实，过得丰盈，这样的人生还会是渺小的吗？这样的人生不亦蕴藏着巨大的能量？
露珠是水，而水，既可以孕育生命，也可以是颠覆生命。露珠虽小，但积少成多便可以汇成细流，细流又可以汇成河，汇成江，汇成茫茫的海洋。而江河与海洋自古以来一直诠释着“水能载舟，也能覆舟”的道理。人的一生也莫过于如此，人可以渺小，人生却可以伟大。只要用心的奋斗与追求，我们就能把自己渺小的生命显示出伟大的一面，我们也必能以点滴之躯汇聚于浩瀚的世间，必能迸发出“载舟覆舟”的能量。
积极的奋斗与追求吧，让生命如露珠一样变得高傲起来。
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