我爱家乡的竹子
我的家乡在铜鼓，山上有好多竹子，那是我们家乡的风景。
春天来了，竹子洗去了冬天的尘土，换上翠绿的春装，竹子的枝条也长出了嫩绿的芽，雨水打在上面叮当的作响，好听极了，雨后天晴了，叶面上还留着晶莹的水珠，真像一粒粒的珍珠。在阳光的照耀下闪闪发光。
这时竹笋下母亲的怀抱里健康地成长起来了，她们贪婪地吮吸着春天的甘露，急切地想知道外面的世界，拼命地往上长，有的使大地裂开了缝，笑嘻嘻的。有的露出了金黄的嘴。有的很高了。有的还在地下用劲长。竹笋是我们这的山珍，挖一个白笋，回来好好做一盘煎白笋，那可是一道美味，还可以做成罐头，笋干，笋片等留着以后吃。也可以卖钱。我们那儿有个江南最大的笋罐头厂呢。
夏天，竹宝宝已长成了竹子，走进竹林就可以感受到一股清凉，把炎炎的夏日挡在外面，在里面呆着就像是在享受着一个天然的大空调。我们还可以把竹子拉下来，用竹枝编一个座垫，坐在上面看书，那是多么地舒服呀！
秋天来了，竹子长成了，这是它就要向人们献宝了，农民伯伯的财路来了，一要竹子就能卖到约20元。到山上随便坎一车竹子就能卖到好多钱了，我家乡在好多竹子加工厂，农民企业家们把买来的竹子加工成竹键盘、筷子、牙签……，还远销国外呢。竹子成了我们家乡的经济支柱呢。
冬天来临，北风呼啸，万木凋零，只有竹子头顶风雪，依然是那样绿，一场大雪下来把竹子的腰都压弯了，可是竹子却一个个在坚持着，好像在互相鼓励着：挺住，挺住。有的腰都被压折了，但即便生长的悬崖边上的也没有丝毫的畏惧，牢牢地扎要在石缝里，等到大雪过后又依然挺立。能伸能屈这才是大丈夫的形象呀！
家乡的竹子，我爱你的美丽，我爱你的坚强，但更爱你那无私的品质。假如没有你，我们家乡将失去一半的美！
【写作指导：写作应要有自己的个性】
某所小学就读四年级的一亲戚的孩子，拿着作文题《平凡的感动》让我指导。我告诉他，生活就是作文，只要把发生在自己生活中的他认为令人感动又平凡的事写下来，尽管在别人眼里是不起眼的，写出自己的真实感情就是好文章了。他问我是否可以以母爱为题材，我欣然赞同。
翌日，孩子忧心地打电话给我，说他的作文没有得“优”，而且要重写。问其原因，他说老师叫他别写“母爱”，要写清洁工，只要写了清洁工基本上就能得“优”。听着他掷地有声的话语，我一时语塞。
纵观当前的作文教学，老师们总喜欢把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，然后去束缚他们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，他们对本应抒发情感的作文也散失了兴趣。我们的作文教学也因此高耗低效。
殊不知，作文本身就是学生个性化的行为，任何一篇文章都是他们对生活的独特感受，因而，作文教学的第一原则便是：想什么就能说什么，说什么就能写什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的角度出发，也有他们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们成人的体验，那是孩子的.生活，孩子的理解和感受，他们有权力表达。如果我们不允许学生以自我表达的方式，而要求他们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，他们便丢失了自己的个性，甚至丢了自己活泼的心情和感觉，成为一个“失魂落魄”的人，远远背离了教育的宗旨。
诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说：“我为能够感到自由而写作。”是啊，教师要放飞学生，放飞作文，让学生大胆想像，自由表达，没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从作文的写作内容、表达形式到命题策略、评价方式等处处尊重学生的选择。
据报载，美国一位教师出了一道作文题，说是树林中发现了一个蛋，让学生推测这蛋的来历和它是什么蛋。其中一个学生这样想像：他把这个蛋拿回家孵，结果孵出了一位美国总统。因为他的文章极富创造性的想像，而被许多报刊发表且获了奖。这样的学生我们身边肯定也有，对于他们的别出心裁、新颖独特，我们要大加赞赏，即使是不太合理或十分幼稚，也不要轻易否定，而要努力保护他们的创造意识，从而激发潜在的创造能力。
最后，我想借此对本文开头提到的那位老师说，教师的职责不在于规范学生的写作“范式”，向学生大量灌输，而在于使学生充分发挥自己的才智和能力，畅谈个性化的认识感悟，写出儿童独有的天真质朴。
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