随物赋形，江江春水向东流
——我之课堂教学观
韩红梅
一、“泄水置平地，各自东西南北流。”（鲍照）
“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。其他虽吾亦不能知也。”（苏轼）
北宋文学家苏轼，文学史上的明灯北斗，为文自然而天然。为文如水流，感情是地势，感情抑则低沉，感情昂则奋发，真实的感情发诸笔端，自然造就真醇的美文。与之同理，教师上课也不妨如此。
课堂教学千变万化，这是不可避免的课堂教学现象。一石激起千层浪，语文教学不应是波澜不起的平湖，也不应是预设好路径的潺潺小溪。那是大海，波涛汹涌的大海，也许下一刻就有新的风浪，教师必须像船长，全神贯注，不仅做到面对风浪，更要对全船人（学生）负责。
面对此种现象，我们一则以喜：学生乃至老师在思考，课堂气氛活跃、民主，容易发现新问题，生发新思想，有利于学生的创造型思维的培养。但前提是教师必须具有“兼容并包”的观念，同时具有深厚的学养；一则以忧：教师能否沿着自己的教学预设的路走下去完成教学目的。
随着学生主体地位的确立，课堂不再是“一言堂”，教师不再拥有绝对的权威。民主是教学管理的一大要义。所以面对教学生成，我们应该合理疏导，巧妙牵引，面对新出现的问题“随物赋形”，但不过多引申以防影响总体教学预设的完成，也就是“行于所当行，止于不可不止”，而不是生拉硬拽，灭杀学生的积极性和创造性。如果教师一味往自己的教学设计上拉、拽、拖，往往适得其反，使教学效果大打折扣。
二、“条条大道通罗马”
“大海航行靠舵手”。课堂上学生的思想富有发散性和创造性是语文教学之幸，这也是产生新思想的火把。没有自我，迷恋权威，笃信老师的学生是应试教育的畸胎，所以我们应该鼓励学生多方思考，积极发言，养成提出问题的好习惯，勇于提出问题的个人素养。
面对课堂教学中无论是学生还是老师随时可能有的新问题、新观点，只要持之有理，便有可取之处，所以有经验有学养的老师往往提取出它的合理之处，使之符合自己的教学，也许中间经过一些波折，但最后都巧妙引导到自己的.预设上去，正所谓条条大道通的是“罗马＂，而不是去了“柏林”。这样也许不符合教师的具体预设，但预设的大方向没变，学生记得更牢，教师面对挑战从容应付，无论是学生还是老师都从中获得极大的满足和快感。
三、“江江春水向东流”
预设就像灯塔，没有预设的教学流程必然千头万绪，难以成功达成目的。所以我们有了民主的教师和学生组成的课堂，还需要一个罗盘针，保证千流万绪有自己的目的地，所以课堂上的预设必不可少。
有了预设就是给我们设定了目的地，但不是设定了航程。课堂教学就像流水，随着不同的地势就会生成不同的问题，所以我们能做的只有是心存教学目标，巧妙引导生成的问题，使教学流程虽有偶尔的曲折，面对不同的情况“随物赋形”，但最终都归向教学目标这个“大海”。
面对课堂上学生和教师的生成，我们应该采取宽容甚至欢迎的态度，但前提是教师对课堂的掌控，掌控分为两层：一、教师的深厚学养和正确观念；二、教师对课堂的管理，民主的课堂不等于一锅沸水的课堂。
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