在学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编整理的教科研助我拯救口吃男孩作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教科研的时间在无数交流中流失，在无数教研记录中流失，在无数次育人中流失。我，一个连自己都是孩子的人，已经和孩子朝夕相处一年半的时间了，好像没有留下太多的痕迹，可是细细琢磨，却有许多凝结仁爱的故事呈现在眼前，也正是这些故事，让我慢慢成长。
“老师，老师，我们家有只藏獒，可大了，特别爱吃肉。我爸整天给它买肉。不过，前几天它误吃了老鼠药，死了……”这是我在讲《猫》一课时一位学生在侃侃而谈。每次上课前，我会让学生先把电脑打开。这天我走进教室学生告诉我打不开白板了，我轻轻一扭钥匙，“啪”开了。我听到身后立刻传来声音：“语文老师真厉害。”“那是，语文老师是谁啊？是神！”我被逗笑了，转过头去看他，他在捂着嘴偷笑。他是我们班上那个特别调皮、爱说话的小男生。
可是，到了三年级下学期，在课堂上基本上听不到他的声音了。这是怎么了？不知从什么时候起，那个爱说话的小男孩变得“口吃”起来。一说话，整个嘴就打哆嗦，头也跟着晃，一句话要好久才说完，看他说话我都替他着急。当你问他问题时也用最简单的方式回答你：点头yes摇头No。他是在尽可能的避免张嘴说话啊。他的情况越来越严重，他那发言举起的小手好久看不到了。
在一次主题为“如何帮助问题学生”的教科研活动中，我以这件事向各位教师请教，老师们你一言我一语，展开了激烈的讨论。教科研团队的人员一致认为这件事一定要引起家长和老师的重视，及早帮他纠正过来，长此以往这个小男孩会变得越来越自卑，甚至会影响他的整个人生。随即我们商定以这个典型案例为课题，开展个案研究，并拟定了研究方案。在接下来的'研究中，教科研团队的老师们分工合作，首先以回答问题的积极性、发言时的表情、学生的发音等方面对这个男生在课堂上的表现进行观察，发现这个男孩并没有语言障碍，只是因紧张、怕别人笑话才会口吃。其次与家长沟通，了解男孩在家里的表现以及是否有家族遗传史。通过反复地调查研究最终制定出系统的“拯救”口吃男孩的行动措施。
环境影响十分重要，第一步帮助他创设宽松的氛围，以生帮生的方式，引起班内其他学生的共鸣。并制定新的班规：在他说话时不得发出笑声，每笑一次扣一颗星。希望全班同学一起努力找回那个爱说、爱笑的他。学生的改变离不开教师与孩子心与心的沟通与鼓励。为了消除他的心理顾虑，我告诉他：“你有点口吃正说明了你聪明爱动脑，只是想的比说的快些罢了”。所有任课教师也达成一致协议，在课堂上给予他更多地关注。渐渐地，他放下了心理包袱，不再那么介意同学们的嘲笑了。为了让他真正走出阴影，我使出了经过教科研团队通过的杀手锏——让他当体育委员。这个小男孩开始是有抵触心理的，经过我的耐心说服，他同意了。第一次整队，他站在所有同学的面前，有些紧张，不过还是喊出了口号。
在个案研究的实施阶段，恰逢学校实施故事课程，希望通过讲故事、演故事、写故事锻炼学生的口头表达能力和写作能力。所有教科研人员都认为要充分利用故事课程这一契机，让口吃男孩重拾信心。为了帮助他敢于走上讲台为我们讲故事，我在班级里播放了一期节目，《超级演说家》刘昀演讲的《再见口吃》，所有的孩子被刘昀的勇气感动了。在全班同学的掌声中口吃小男孩坚定地站在讲台上，为我们生动的讲述了他早已准备好的童话故事。故事讲完后，教室里响起了热烈的掌声，老师和同学们给了他很高的评价，他的脸上又露出了灿烂的笑容。在以后的日子里，他上台讲故事的次数越来越多，最终站在了学校“故事达人”比赛的舞台上。这让我们所有教科研老师感到欣慰，我们真切的感受到，他变了，他变得更加自信了，那个爱笑、爱说的小男孩又回来了。班上又出现了他那与众不同的笑声，听着那声音感觉真幸福。
著名教育家魏书生说过“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”走在教科研的道路上，践行在教科研的过程中，我深深体会到了这句话的真正含义。教育科研，让我在教育教学中多了一些思索，让我感受到一个教师的责任有多大，让我获得了更美好的情感体验。我坚信教科研将成为我的良师益友，在今后的教学工作中，必定会伴随着我与学生共同成长。
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