我在习作教学中的点滴做法
张学生
相信语文教师都有一个同感，习作教学让人头疼，不只是老师头疼，学生也大都对习作课提不起兴趣。一直以来，我总想在习作教学方面探索一条独属自己的路径，特别是自从今年第一次教三年级开始，依托莱城区根基教育和自己的情境习作问题研究，结合在低年级时的做法进行了实践，有以下心得与大家交流。
一、激发兴趣，用活动“做”出来。
语文课标在低段目标中对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，为了激发低年级孩子的写话兴趣，我带领孩子们开展了丰富多彩的活动，春天来了，我们在教室里种下一粒种子，一起到校园寻找春天的信息，去田间感受春的质朴，去公园感受春的美丽；夏天来临，我们连续到荷塘欣赏“小荷才露尖尖角，映日荷花别样红”的美景，在校园的月季园里闻花香；秋天，我们到校园捡拾落叶，到桃园品尝甜的油桃；冬天，我们打雪仗，堆雪人……这些活动让孩子们乐此不疲，也让他们有话可写。朱衍茹同学写道:我在花盆里种下一粒种子，我多盼望它快点发芽，可是先长出来的.是小草，这让我想起了刚学的诗歌，于是我指着小草说：回去，给花种捎个信儿，让它来向我报到。虽然只是短短的几句话，可这是他们愿意写的，是孩子们真情的流露，况且，这此活动还拉近了我们师生的距离，起到“亲其师，信其道”的作用。
二、反复修改，用声音“读”出来。
不知从什么时候开始，谴词造句淡出了我们的教学，同学们的习作不用打草稿一遍就能成功，修改变得不再重要。为了改变这一现状，我在不断强调修改的重要性的同时，将经常用到的修改符号找印出来，让学生统一贴到习作本上，倡导他们平时要多用，更重要的做法是每次习作后，我都会让学生先自己出声读作品，把不通顺的句子改通顺，然后同桌互读互改，再进行二次修改，最后才抄写在习作本上进行师批，这样的做法让孩子懂得了修改的重要性，让他们养成了反复修改的好习惯。
三、提升品质，用游戏“润”出来。
鉴于孩子们升入三年级后，小组合作效率不高这一现象，我先后开展了团结合作之“滚报纸环”“拔河”等游戏，这些游戏都是要通过小组内成员的合作才能成功，更重要的是小组长的分工指挥能力，就拿滚报纸环来说吧，这个游戏需要小组成员分工协作完成报纸的拼接，然后做成环，小组成员要进入纸环，使用完成像滚车轮一样让纸环滚动，于是在游戏中孩子们学会了合作。然后，我会让孩子把游戏过程写出来，通过写作，孩子们明白了团结力量大的道理，这样的习作作用是一举多得的。
四、指导阅读，用表达方式“写”出来。
阅读是习作的基础。我们认为大量阅读必定会让孩子的习作水平有突飞猛进的提高，可事实并非如此，教学中我提倡孩子大量阅读，林林总总与孩子读了不少书，也创设了很多情境让孩子写，但起初大部分孩子的习作不尽人意。针对这一现象，通过研究及领导的指导，我调整了思路：阅读中对学生的阅读方法进行指导，重在让学生学习表达方法。在本学期，我以课文为例子，注重让学生学习抓住具体事物进行描写的方法，在文章结构安排上让学生使用总分总的方式，体会首尾呼应的写法，如学生在写《我们的校园》《我的同学》等习作上应用得非常好，现在学生的习作水平有了明显提高。
总之，通过以上的做法，学生喜欢上了习作，他们不再羞于表达自己的心声，而是乐于分享自己的作品。
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