“互动态”作文给我们的启发

2017-11-15 教育随笔


  只要学习,就有收获。前几天有幸参加了大港五中的互动态作文现场会,受益多多。写点感受,与同志们分享。
  “互动态”作文是师生在互动的状态下进行写作、赏析、展示、点评、再写作等的一种系列式作文模式。她有两大类七种课型:一类是作文导写课,包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型;一类是作文讲评课,包括佳作欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型。导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练,包括了命题、半命题和材料作文等多种形式,主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性,六到九年级有不同的侧重点。活动作文课则是以学生的活动为主,相对自由的写作课,内容选择也相对自由。写作方法指导课则重点突出写作方法的指导。佳作欣赏课则是对优秀作文的讲评课,潜力文升格课实际上是结合学生的作文,让学生学会修改作文。其他如班级作文PK课、网络作文交流课,拓展了作文课堂的时间和空间,从单一评价主体到多元参与的评价,以活动和网络为载体和平台,以此激发学生的写作动力。
  参加现场会,我最大的感受是大港五中的学生喜欢写,有东西写,写得好,会评改,兴趣浓。原因有以下几点:
  一是从过去静态作文课堂,变为动态的交际课堂。作文课上改变了教学组织形式,学生组成小组,互相交流,互相评价,彼此启发。突出了学生的`主体性,改变了过去教师主导的局面。
  二是作文课型的多样化、系列化,不再赘述。
  三是从教师评改到让学生会评会改。教师以评代改,学生评改结合,在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法,就是教给学生作文的方法。让学生会评,在会评的基础上会改,才是学生作文的真正动力所在。在小组评价的基础上,学生之间的自由评价也是常用的评价方式,学生在多种不同的课型上,在参与评价的过程中,在教师不断的点拨中,不仅学会了如何评价,还学会了在评价别人作文的过程中,反思自己的写作。在这种评价体系中,不仅要评优秀作品,知道优秀作品的优秀所在,还要评有潜力的作文,让学生知道欠缺在哪里,评完以后,学生还要修改自己的文章,通过这样的课,学生不光会写,还做到了会评与会改。
  四是互动态提高了学生的责任意识。就习作者而言,如果写作时投入不够,应付了事,那么作品在互动批改中就会成为众矢之的。就批改者而言,如果草率、马虎地对待批改,那么,在其他评改者、老师以及作者的复看、复改中便难推责任。互动也提高了学生的合作意识,增强了学生的成功信心。从交流推荐到赏析点评,都需要学生和谐、积极的人际关系作保障。在全班大声朗读自己的作品,而且这篇作品是被老师认可的,被同学推荐出来的,这本身就是一次成功的体验,被所有同学认可是非常自豪的事情。佳作欣赏更是师生之间直接交往、沟通的过程。教师不再高高凌驾于学生之上,而是走下了讲台,走进了学生的心中。师生关系的和谐,调动了学生学习的兴趣,让其充分享受到学习活动的愉悦感,成为激励学生改善学习的动力;同时,教师也在参与学生学习活动的过程中,发现自己教学中存在的问题,努力寻找改善教学的方法。教学相长,师生的生命质量在互相欣赏中得以充分提升下。
  五是教师下水文意在示范。作文怎样做到言之有序,言之有物,怎样围绕中心选材,怎样详略得当,怎样开头、结尾等一系列问题,光靠分析课文和教师讲写作技巧是远远不够的。在“互动态”作文指导课中,教师与学生写作中的互动,就是一个很好的教学策略。特别是针对六七年级的学生,当他们学到一种新的写作知识刚刚运用的时候,当他们写作时遇到困难而愁眉紧锁的时候,当学困生面对作文题目一筹莫展的时候,恐怕没有什么比老师“下水”示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。

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