当认真看完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，何不静下心来写写读后感呢？那要怎么写好读后感呢？下面是小编帮大家整理的《小学英语教与学》读后感范文，欢迎阅读与收藏。
《小学英语教与学》读后感范文篇1
从事教师工作已有两年余，这期间在收获的同事，也依然在不断学习。今年利用暑假时间读了《小学英语教与学》这本教育丛书，读完以后，受益良多。其中有一句中国的谚语“授人以鱼，不如授人以渔”和美国的民谚“Give a hungry man a fish and you will feed him for a day。 Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime。”这就是书中所说的“教会学生学习，建构自主学法”，这对英语学习很有帮助。
古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生主动参与教学活动，对学生学习成长有很大影响。学会自主学习，会使学生受益终身。
书中提到一开始就要教学生怎样预习，要听录音、查单词、要找问题、在课本上可以勾勾画画。同时让学生对比、体验，没有课前预习的课与经过课前预习的课学起来有什么不同，让大家进行讨论，使其认识到经过预习听课，课上是主动参与教学活动的；未经预习听课，课上是被动接受老师的教学活动的。
这一部分，我认为对学生是非常重要的，我觉得小学英语预习要做到让学生初读课文，能够按照学期初始教师发放的各单元重点将四会单词、三会单词用不同颜色笔标注在课文当中，另外用铅笔划出自己不理解的地方，课上进行提问，带着问题听课，比较有针对性。下面从语音、词汇等方面说一说如何教授学生学习方法。
一、语音教学
北京版小学英语新教材在每单元第4课时Now I know the sound部分都是语音学习，对于语音部分，学生要注意不断的归纳总结，教师要教会学生如何进行归纳总结，将字母不同的发音用大括号分别列出来，并将发音相同的单词写在同一横行当中，并总结归纳容易混淆的字母发音及对应的单词。
语音教学对小学生而言主要是多听多读，不要求学生掌握音标，只要求学生能够根据发音规则判断出一组单词发音是否相同。
在平时的教学中，我除了运用教材配套的chant 和sing，还采用了将语音规则融在字母单词教学之中的方式。在教学生如何记单词的过程中，有意识的提醒学生根据字母及字母发音规则归纳总结记忆单词。比如：farmer一词，教学生先记住字母组合ar发音，再记住far，再记住farmer一词发音及拼写。
（一）字母的名称音和音素
在学习字母时，用rhyme（aaa，a is for apple，aaa。bbb，b is for boy， bbb。ccc，c is for cat。ddd，d is for dog……）教会学生学习并掌握字母发音。
（二）元音字母开、闭音节的读音规则
在学生学习语言的初期，接触到的单词大部分是符合语音规则的开、闭音节词。通过引导学生观察单词cake、face、kite、bike、joke、nose、home等词让学生发现共同特点：末尾三个字母是以元音字母+辅音字母+不发音的e组成，则元音字母发字母本身音。
而cat、map、cap、leg、bed、six、milk、hot、but等词不符合元辅e结尾规律，故元音字母发短音。
在教学中不断鼓励学生注意归纳总结单词，不断积累发现单词发音。按照发音规则试读没有学过但完全符合发音规则的单词，提升学生对字母发音的感知。
（三）学习字母组合
在平时教学中渗透元音、辅音字母组合的读音规则。不断地归纳总结字母及字母组合发音规则，将考试中容易放到一起混淆的字母发音也呈现给学生，并帮助他们进行区分学习、区分练习。
（四）学会拼读、直呼方法
充分利用网络资源，自然拼读法，培养学生逐步掌握“听音能写”的语音拼读、直呼技能。如bank一词，在讲课中我会按a—an—ank—bank的逐步递进的方式呈现单词拼写。
这几个月的教师工作，只刚刚是一个开始，在今后的教学生活中，我要学习的还有很多，离梦想越来越近的感觉是很幸福的，之前再多的波折都是值得的。梦想照进现实，就要倍加珍惜，努力提高自己，不断前行！
二、词汇教学
词汇学习与记忆对于小学生来说，一直可能是个难题。因为小学生相对比较好动，且对单词重视度不够。需多加巩固、复习、练习、听写等手段、方法，使学生掌握单词，记忆单词有很大帮助。
（一）从听说开始，反复记忆。
艾宾浩斯记忆曲线是由德国心理学家艾宾浩斯于1885年发表的实验报告中提出的关于记忆方面的研究成果。我浅显直白的理解就是想要记住一个单词，就是需要反复的记忆，多读多看它几遍，一天见了没记住，十天见了总该记住了所以在新授单词方面，我采取了循序渐进，多读多见的方式。当天学完词后，留写词作业，写词之后的第二节课要先带领学生复习单词，然后马上听写，之后其他几个本单元课时上课之前采用提问单词拼写、听写、闪卡等不同的方式让学生能够反复复现所学单词，使学生能够遵循艾宾浩斯记忆曲线的记忆每单元所学的新单词。
（二）游戏学习法。
采取单词竞赛、单词接龙、单词树等各种不同的游戏引导学生记忆单词，在玩中学，在玩中记忆单词。
（三）直观教授单词法。
用图片展示单词意思，图片直观好记。配合着进行Flashcard游戏，不同位置高低读单词声音大小不同，不同方向读单词的学生组别不同，充分调动学生参与到单词的学习中去。
单词是英语学习的基础，让学生学会背记单词的方法，学会利用已知和上下文内容猜测新单词含义，才能更有助于英语学习，词成句，句成段，段成章。在今后的教学中还会不断地探究方式方法，在日常教学中渗透方法，逐步培养学生自主学习的能力。
《小学英语教与学》读后感范文篇2
回顾几年来的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾；一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾，着实令人费周章，看了《小学英语教与学》之后，似乎找到了一些解决的方法。
一、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
二、在教学时，要重兴趣、成就感、自信心的培养
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，能否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
三、课堂教学，实际生活密切相关
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的'形式，安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，使学生充分体验英语交际所带来的成功感。
总之，书中阐述了很多教与学的方法，我觉得对于我的英语教学来说是非常有益的，在以后的生活中应该多多阅读与参考此类书籍。
《小学英语教与学》读后感范文篇3
《小学英语教与学》一书以小学英语的“教”与“学”为主线，帮助小学教师从理论与实践的结合上总结了各种教学经验，使教师的教学有法可学，有经可取。作为一名小学低年级的英语教师，我发现一、二年级的学生，无论课堂内外，总是那么生气勃勃、活泼可爱，想象力丰富，这是他们的优点。但同时低年级的小学生又存在自控力低、有意注意时间较短的特点。因此，我重点学习了与我的教学息息相关的章节，并把他们运用到教学当中，运用以活动为载体、激活课堂教学情境的模式，提高课堂教学效率。
一、活动激发兴趣，情境适当调控。
《小学英语教与学》指出：活动是转变教与学方式的关键，只有课堂动起来，学生的思维才能活起来。要想激发学生的学习兴趣，就要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。因为充满趣味性的情境教学，可极大调动眼、耳、口、手的动作。在初级阶段，教师可以给学生一些提示，让学生在丰富的教学情境作用下，使学生很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题；在有了一些基础后，可以让学生根据自己的爱好、想象创造动作、情景，创造性的解决问题。学生在愉快的创造、想象过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间。
我发现手指在教学中有很大的妙用，如在教授一年级下册《Unit8Shapes》时，就可以让学生用手指摆出各种图形、画出各种图形，边说边摆，学生就会兴高采烈的摆来摆去、画来画去。在画图形时我又把图形与单词的发音结合起来，如triangle有三个音节，我们正好是三笔把它画完，学生边画边有节奏的把这几个单词说出来，很快就可以记住了。当他们对单词初步掌握后，就可以让他们玩我画你猜的游戏，即用手指在对方的背后画图形让对方来猜。经过多种形式的练习，学生逐步掌握了单词。
在教授本单元Let’ssay的几种动物时，我让学生设计几个动作来表示这几种动物，学生的兴致很高，很快达成协议：伸两个手指ostrich，伸四个手指是pig，伸八个手指是octopus，两个手交叉放在一起时是peacock，由于是自己设计的动作，再做起来、说出来时就会更加起劲，注意力就会更加集中，效果自然就会更好。但是《小学英语教与学》也指出要从学生的第一节英语课开始培养学生的良好的学习习惯，因此教师在组织这些活动的同时一定要做到活而不乱、动静结合。如果不能做到收放自如，就会适得其反。当发现有的学生过于兴奋不能自控时要及时调整，可用善意的眼神、亲切的话语进行提示，也可通过树立好的榜样影响其他人，如当我们表扬某某学生一直说得很好、某某学生一直坐得很好时，我们会发现榜样的力量是无穷的，全班学生都会立刻做到最好。
二、运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境。
《小学英语教与学》指出：师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。
精彩、恰当的表情和动作能引起孩子的注意，让复杂的东西变得简单起来。英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
教师的教学语言及表情要幽默、有感染力、充满鼓励性，要能与学生融合，能够被学生所接纳，让他们喜欢我们，才能够吸引学生的注意力。教师充满趣味性的语言会使学生跟随教师的引导进行学习，教师启发性的表情有利于学生创新意识的发挥，老师眼神里流露出无限的探寻与启发能激发学生的求知欲，教师一个鼓励的暗示能让学生变得勇敢自信。
三、通过故事、歌谣，创设情境。
《小学英语教与学》第一章将如何以各种教法激发学生的学习兴趣。教学上要不断变换教学内容的呈现方式，让学生感受到英语学习的多姿多彩，就能激起孩子对英语本身的兴趣。在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常常采用书中所指导的各种方法，如故事与歌谣教学（或唱英语歌）、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来创设情景，激发学生的学习兴趣。
在一年级的教材中，有很多单词教学是与歌谣教学相结合的，可爱的英语歌谣自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。我发现一些单词对于一年级的小学生来说很难记住，那么怎样让单词教学吸引学生呢？我就把一个个单词编在一起，成为一个个小故事，这些小故事轻松有趣，又有一定的教育意义。再把这些小故事用电脑课件做出来，辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态，这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场生动的故事会，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。再用简单的歌谣说出来，孤立的单词之间有了联系，有了情景，有了韵律，就变得简单易学多了。
如在教授一年级下册第五单元Let’ssay中的单词时，我就讲了这样一个故事：一只昆虫（aninsect）出国了，带回来好多东西，看：他穿着夹克衫（ajacket），吃着冰激凌（anice—cream），开着吉普车（ajeep）回来了。但昆虫（aninsect）是一个粗心的人，把冰激凌（anice—cream）弄了一夹克衫（ajacket），它赶紧擦啊擦啊，可是他忘了它还开着吉普车（ajeep），哎呀，快看！他的车（ajeep）翻了！他也哭了！我一边用充满感情的生动的语言和夸张的表情讲故事，一边用电脑课件把它演示出来，学生也跟着我的故事做出各种相应的表情，并产生了强烈的学习的欲望。这是我适时地把歌谣说出来：insect吃着ice—cream，穿着jacket，开着jeep；ice—cream撒了，jacket脏了，jeep翻了，insect哭了！学生们情不自禁的一边和我说、一边做出可爱的动作和表情，枯燥的单词变得生动有趣、琅琅上口，学生很快就记熟了单词，同时也懂得了粗心带来的后果。
在看到创设情境教学收到好的效果后，我又在教授第十一单元Let’ssay时如法炮制，设计了一个卡通的大西瓜，它有好几只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打着伞，边走边唱：watermelon，watermelon，打着umbrella，拉着violin，看看watch！happy！学生们兴奋异常，跟着手舞足蹈，齐声吟唱。同时，《小学英语教与学》告诉我们：创造是学生快乐的源泉，因此，我鼓励孩子们自己编故事和歌谣，激发他们的创造性，提高他们的积极性。总之，在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，学生就会爱学，知识也会易学。教师和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。
四、充分利用教材内容创设情境。
小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教师应如何充分利用这些情境呢？《小学英语教与学》倡导任务型教学，教师可以为学生搭好平台，创造性的对书中的情境加以运用，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，就会收到很好的效果。
如一年级的上册的第六单元是Happybirthday！，我就让学生开了个Birthdayparty，我让学生自己设计情境，发挥自己的想象力，分成各种不同的过生日角色，来练习本课的会话。他们设计的都很有创意，每组都有每组的精彩所在。在原有的会话内容中，加入所学的知识，将枯燥的会话演绎得别有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使课堂气氛一下子活跃起来，学生积极动脑去想、动手去做、动口大胆的去说，创造性思维很好的发挥出来。
一二年级的教材中都有表示家庭成员的词汇，教师可以让学生带来"合家欢"照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教授数字时，可以让学生做趣味数学题；教授表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教授表示衣服的词汇时，可让学生动手用纸、布等制作小衣服并开个服装展示会；教授表示食品、饮料的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教授表示运动的词汇时让学生模仿各种动物开个运动会……
总之，只要教师开动脑筋，借助新颖的教学手段、巧妙设计任务，书上的知识就会活起来，就能激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。
《小学英语教与学》告诉我：英语教师只有将自己的教学工作与教育科研结合起来，边科研、边教学、边实践，不断的探索教育教学的科学规律，使自己成为一个研究者，才能更好地搞好英语教学。正是遵循了这一原则，我的英语课堂活了起来，我的教学能力有了质的提高，我的学生爱学英语、会学英语，他们能更加主动、轻松地参与学习活动。为了他们，我学习、研究的脚步将永不停止。
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