反思作文

2021-02-28 反思

  无论是在学校还是在社会中,许多人都写过作文吧,作文要求篇章结构完整,一定要避免无结尾作文的出现。还是对作文一筹莫展吗?以下是小编收集整理的反思作文7篇,欢迎大家分享。

反思作文 篇1

  今天,我们在音乐课时,非常吵,乱哄哄的,还有人在那里玩。然后,我们就受到批评。

  我们在那里排队时,在那里你推我,我推你。我和其它同学被李梓田和陈秋硕“玩”了一样。陈秋硕首先,不知道为什么朝着我们这边撞,撞到我有点站不稳,然后李梓田应该是因为陈秋硕,他又朝我们这边撞,撞到了很多人,我也被撞倒了。后来,梅侦皓过来了,叫我们站出去,说不是我们,而是找出是谁撞的,很快就找到了。于是,我们又站回去了。因为前面实在太挤了,所以,我又跑到了后面站,到了前面没那么挤我又走了回去。不过,我又想了一下,觉得这样非常不正确,因为前面刚调整好位置,我又回去,那后面的同学又要后退。过了十分钟,赵老师来了,我们才安静,才去上音乐课。虽然只留下了五位同学,可我觉得,肯定不止五个同学,那五个同学只是刚严重一点。

  音乐课下课了,本来要排队,结果,体育委员说:放学了,不用排队。有些人就飞快的跑回教室,有些人走路回教室。还有些人慢慢的走回教室。

  我们以后排队要安静遵守秩序,不能像今天这样吵个不停。不在教室上的课,要排队去,排队回,要听体育委员的指令。

反思作文 篇2

  随着话题作文的出现,于是有了开放式作文这一说法。后来的开放式作文教学含义就丰富得多了。它不仅指作文题目的开放,文体的开放,还包括写作时间、空间的开放,写作形式的多样化,作文批改的多元化等。开放式作文教学,是在新课程标准实施过程中进行的作文教学的改革和创新。它在一定程度上解决了作文教学中的“两难”“一长”“一低”即“教师批改难,学生作文难,反馈周期长,作文效率低”的难题,对优化教学过程,全面提高学生的作文素养,培养学生的创造力有较好的成效。但令人遗憾的是,很多老师对开放式作文教学的认识和操作存在一些问题。反思这些问题,有利于我们更好地进行作文教学。

  反思一:开放作文题目,就是不要作文题目了?

  以前每逢作文课,老师总要为作文题目绞尽脑汁,因为要出一个既要让学生有兴趣写,又要让学生有话写的新颖、不重复的题目并非易事。开放式作文解决了很多老师出题目难的问题,有的老师一到作文课,要么写关于人生的话题,要么写关于环保的话题,要么写关于生命的话题,诸如此类大得摸不着边际的话题。更有甚者,有的老师干脆什么题目也不布置,让学生们想写什么就写什么。这是一部分老师不负责任的表现。开放式作文,首先解决学生有话写的问题诚然不错,所以题目尽量不设障碍。但长此以往,学生对审题,围绕中心选材等一系列作文方法和技巧就显得陌生了。这样,学生的作文水平还是不能提高。我认为,作文题目是必须要的,当然出话题为佳,但话题不宜过宽,过宽等于没出题一样。出命题作文也未尝不可。总之,要根据学生“最近发展区”的要求,对不同水平的学生作文采取不一样的要求,过易或过难都不利于学生作文水平的提高。我在开放式作文教学中,把班上学生分为上、中、下三等。有时共写一个题目,有时分写难度不同的题目。对上等生,要起点高,要求严,重创新;对中等生,应从规范起步,打好基本功;对下等生,应降低要求,允许模仿。

  反思二:开放文体,就是不要文体了?

  高考对话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。”开放式作文教学也应该这样要求,以培养学生的创造力。然而,具体到某一篇文章,绝大多数应该是有文体的。从话题作文开始的第一年高考到现在,五年间出现的真正标新立异、打破常规文体形式的优秀作文能有多少呢?在学生作文中,更多的是记叙文不象记叙文、议论文不象议论文、散文不象散文、小说不象小说这样的“四不象”文章,还有的学生基本的文体都写不好,就急于创新,结果写出了戏剧不象戏剧、访谈不象访谈、实验报告不象实验报告的“怪胎”。这不能不说与老师过于开放文体、不讲文体特点有关。有老师说,死守文体形式上的特点,让学生做文体和格式的奴隶,就会把他们在作文中表现出的真情实感削刮殆尽,挫伤他们的写作热情。文体与真情实感有这种必然的联系吗?难道学生的喜怒哀乐是由文体决定而不是由外界的事物所引起?古人说:“定体然后可以言工拙。”可见文体是作文的首要问题,加强文体指导和训练不可缺少。

  反思三:开放学生作文的时间、空间,就是不要课堂作文了?

  传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成,有的甚至硬性规定40分钟完成。开放式作文教学提前一周把作文题告诉学生,让学生在这么长的时间内阅读,观察,积累材料,立意谋篇,写出的文章自然比在课堂上两节课完成的要好。叶圣陶先生说过:“学生经验积聚得多,情感蕴蓄得深,思想钻研得精,才可以写成好文章。”由于有充裕的时间,有的学生还写出了一万字以上的作文。这是开放式作文教学的优势。此外,开放式作文形式多样化。比如可以组织学生走出教室,亲近大自然,写情景作文;学生可写读书笔记、日记、周记、随笔甚至进行专项研究性写作训练;在学校成立文学社,出版文学报刊;组织学生参加各类作文大赛等;利用多媒体方式来作文等等。总之,一切都是为了激发学生的写作兴趣,提供表现个性、展示作品的机会,让学生在作文中体验成功的喜悦。但是,有的老师整个一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流,是不利于培养学生思维的敏捷性的。令人遗憾的是,学生在课堂上作文的独特风景再也见不到了。我欣赏课堂作文时的安静的气氛,那是等候初生儿降临的产房的气氛;我欣赏学生课堂作文时的情态变化,时而是“望尽天涯路”的困惑,时而是“蓦然回首灯火阑珊”的惊喜;我欣赏学生笔尖在稿纸上发出的声音,那是悠悠的情丝如小河淌水,那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以,开放式课外作文和多样的形式固然需要,但我同时呼唤课堂作文的回归。

  反思四:作文评改的开放,就是让学生自改,互改,老师不用改了?

  回答同样是否定的。学生自改、互改作文,这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式,老师应该抓好。但教学中有的老师不善于操作,或者不负责任;学生也没有兴趣,马虎了事。我的实践经验是分三步进行:

  1、自主评价。每篇作文后,笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评,打个等次。当然有的学生对自己的作文评估过高,也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了自己的作文,重新感受了一次写作的过程,有益而无害。

  2、学生互评。苏轼有诗云:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”学生自评,有的同学很难发现自己作文的得与失。学生互改作文,可以弥补自评的不足。学生看学生的作文,自有一种亲切感。在一次问卷调查中,70%的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语,有的诙谐天真,有的奇思独断,有的笔下留情,有的入木三分。比起老师评语中常见的套话空话,板起面孔训人,不知要好多少倍。

  3、老师再评。老师既评学生作文,又评学生“点评”,这是传统作文批改所没有的。一般以肯定、鼓励为主,根据分层目标,因人而异给每位学生的作文打出等次,并对学生的点评进行评价。有的老师平时给学生作文按高考标准打分,满分为60分,这样,多数学生的分数偏低,会影响他们对自己作文的自我效能感,丧失提高作文水平的信心。如果要指出学生作文中的问题,措辞尽量委婉些,最好来点幽默。有一位外国学者说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能为人接受。”这里有一个笑话,清代一秀才应考,把题目《昧昧我思之》竟抄成《妹妹我思之》,改卷官员提笔批道:“哥哥你错了。”此乃绝批也。我看这位判官的幽默批改法就值得我们语文老师学习。

  总之,开放式作文教学没有固定的模式,运用之妙,存乎一心。它不是对传统作文教学的否定,而是在传统作文教学的基础上更加注意激发学生的写作兴趣,张扬学生的个性,培养学生的创造力。在开放式作文教学过程中,老师要注意吸收传统作文教学的精华,要把握开放的“度”。况且“开放”一词,本身就有褒义和贬义之分的。

反思作文 篇3

  我不知你是否在反思。为何原本一手的好牌,愣是让你打出这么烂的局面。我知晓,你总把一些过往的细节恩怨拿来搪塞。可事实上,那些做过错事的人,洗把脸,赔上个笑容,再来一把洗心革面的行动,人家个个活的很好,个个潇潇洒洒。

  而你,却把自己套在那样的负能量中,不再进取。生活都是自己的,路怎么样,也是自己走的。你好不容易从土路转到水泥路,如今却是拐到泥泞路中。没人去管你怎么拐入的,只晓得人人都是两只眼睛两条腿,你那路,就是自己走的。

  本来是同样的力气,走在水泥路中的人儿越走越快,幸运的.还能搭上顺风车。而你的力气早在泥泞中挣扎你所剩无几,你的心思想的是天少下雨,别让泥泞更粘你的脚。你落下了,事实就是这么真实且残酷。

  你能做的,就是靠着边缘,重新寻找水泥路的方向,洗净脚上泥泞,勇敢地再出发!

反思作文 篇4

  在第七节课音乐课前。我们班花了20分钟排队,来,让我们围绕3个问题来说,我做什么?应该干什么?要怎么做?

  我在最前面,被后面的蓝鑫用书打了一下,而徐臻钰又传过来,我就被打了一下,但我没有说话,只不过我又打回去了!一直打,打了3分钟,他们打过来我也没有理,她们只打了我一下,赵老师就来了,她们就不敢打了。

  我应该安静等待路队委员带队走,我不应该打闹,不应该她们打过来我就打回去的!

  我下次要这样做:安静等待路队委员喊口令,整理队伍走去功能教室上课,不能打打闹闹!要听路队委员的关于纪律的管理,不能不守纪律。

  两个路队委员一直在对不守纪律的同学做批评,但那些同学还是不闻不问,根本不理睬,我听说,男生队的陈秋硕和李梓田在挤,他们俩相聚的人数大约10人,不知是谁先挤,俩人就开始互相推撞,可能会产生一些小矛盾吧!陈秋硕就推后面的同学,李梓田就推前面的同学,一直挤,俩人互相让,就是在这时,赵老师来了!赵老师让他们俩出去,还有其他不守纪律的同学。之后才让路队委员代队走向音乐教室出发了!

  下次我一定守纪!

反思作文 篇5

  国庆节收假后,我在孝感高中高一(1)班上了实习的第一节作文讲评课,此次作文课的教学题材为学生的军训感悟,作文课教学反思(马何佳)。回顾备课和上课的过程,感触良多,也收获良多,其中有一些值得探讨改进的地方。

  在批改学生作文时,发现了一些较为普遍的问题:1、错别字问题,其中一篇作文更是开篇就有一个错字,如“为期一周”的“为”字写成了“维”字。在高考作文中,对待错别字是一个字扣一分,扣满5分为止,重复不计。2、标点符号问题,很多同学在作文中都是“一点到底”、“一逗到底”。3、大部分同学选择了记叙文的文体进行论述,但文章的内容过于强调面面俱到,反而没有重点,像流水账一样,主次不分;以及对材料的剪裁不当,文章叙述平淡,语言较为啰嗦。

  针对这种情况,我将这次的作文课的主题设定为:写事要有点波澜(高中语文必修一表达交流之黄河九曲部分),并将教学设计为3个模块。首先是范例赏析,选取一篇中等偏上的学生习作作为范例,对其进行赏析,并让学生提出修改方案。然后再让1—2名学生谈谈自己习作的创作思路,以其作文的结构显示事情的波澜起伏,借此穿插串讲记叙文的起承转合原则。因为中等偏上的习作有值得表扬的地方,但也有可以修改的余地,而如果是一篇非常好的习作,学生在对其表示敬佩的同时,可能会因为觉得差距太大而产生排斥心理。接着是精彩片段赏析,选取一些描写非常精彩的片段,让学生自己读,自己赏析或者他人赏析,作文指导《作文课教学反思(马何佳)》。如人物描写,即使是同一名教官,但在不同学生的眼里最突出的地方是不一样的,因此在学生的笔下也会展现出不同的风采。文章立意的新颖,如《立正!》,文章从小处着眼,以军训中的一个动作“立正”来阐释军训的意义——立以军姿,正以品质;抑或如《不要“解散”》,文章撇开军训的艰苦不谈,立意于在军训中的收获,表达出对军训的依依不舍之情。最后是强调作文中的一些注意事项,如文体意识、错别字、标点符号问题、卷面整洁等等。

  上完课后,我发现了一些问题,首先,我的作文课定位不清,到底是作文修改课还是作文赏析课?我在设计这节课的时候有点像学生写作文一样,想求得面面俱到,反而没有了重点,因此虽然最后教学活动按照赏析课的模式完成了,但离我的教学设计还是相差比较远的。“不求全面,抓住一点讲细讲全,就算成功”。其次,指导老师还点评道:“上一节课需要有结构思想,先讲什么,再讲什么,按照什么顺序,每部分安排多长时间,也就是到什么时间该讲什么内容,作为一名老师应提前做好准备,做到心中有底”,在这方面我的课堂把握能力还不够,但整节课还算基本完成任务——完成教学任务,并留给学生一定的思考时间以及绝不拖堂。再次,是在对待作文中的体例创新方面,题记、小标题、尾记和诗歌、日记体例要尽量避免。题记、小标题和尾记若确实需要的话,完全可以将其融入进文章段落当中,而诗歌可以变体为散文,日记若真的符合起承转合的原则也是可以变体为记叙文的。记叙文讲究求稳,然后方能稳中求胜。以及老师的站位问题,因为在教学设计的时候为了更方便学生熟悉范例作文,我使用多媒体课件将学生习作制作成了电子版,那么这个时候就涉及到了一个老师的站位问题,左边是多媒体设备,右边是黑板板书,那么老师应该站在哪呢?为了方便板书以及书写时也能对课堂情况有一定的掌控,教师应该站在偏右的地方,在黑板上写字时应该侧着身体,以便时时关注学生。

  作文难写,这是很多学生的心声。那么,语文老师,怎样上好作文指导课呢?从这堂课的教学和老师的点评中,我认识到了一个重要的教学理念:以学生为主体。作文课要充分发挥学生的主体作用。上课之前,指导老师就强调,在课堂结构上要时时注意师生互动,调动学生的积极性;在细节上,学生的作文最好让学生自己诵读。这样有利于学生对自己的习作有一个重新熟悉的过程,为下面学生自己赏析或者分析文章结构提供一个缓冲的空间,并且有利于增强学生的自我认同感。学生都是需要关注的,自我认同感有利于帮助他们的进步。

反思作文 篇6

  在高年级作文教学中,我发现了这样一个问题:教师辛辛苦苦为学生改作文,细心的为学生的作文找出这样、那样的问题与错误,但是,当发下作文本,老师让学生修改他们作文中用错的字词、不通的句子等时,学生面对错误却是无动于衷、置之不理,很少有学生主动去改一改他们作文中的问题,面对问题也是熟视无睹,仿佛改作文是老师的专利,跟他们没关系。对这样的现状,我发过火,也狠狠的批评学生。可一段时间后,还是有些学生不改,不是忘了,就是只改错字。这是怎么一回事呢?经过一段时间的调查与思考,我才发现,学生不是不想改,而是不会改。怎样让学生学会改作文,改变有老师单个跳舞的现状呢?经过一段时间的观察和实践,我发现,最好的方法就是让学生多练习。

  在以后的作文教学中,我在自己修改作文的同时,注意教给学生修改作文的方法,培养学生自己修改作文的能力。这种方法就是“一文多改”。我先让学生在写完初稿时,先自己进行修改,能改多少是多少,能改一个字就改一个字,然后,再让学生在小组内,把自己的作文读给小组同学或同桌同学听,有小组同学来修改自己的作文,并且要求学生多读多改,这样,学生作文中的错字也少了,语句也通顺了许多。最后,再把修改后的作文拿来有我进行修改。我再逐个批阅学生作文,指出学生作文中的不足,有学生自己再进行修改。这样,慢慢放手,在学生的自主参与和相互修改中,学生逐步学会了怎样修改作文,由单一的改错字发展到能改不通的句子,甚至发现自己作文中在条理、详略方面的问题。同时,也减轻了我改作文的负担。

  俗话说:好作文是改出来的,这话说的不错。但只靠教师改作文,学生的作文水平会永远停留在最初写作文的起跑线上。只有让学生参与进来,一文多改,才能真正提高学生的写作水平。

反思作文 篇7

  作文教学一直是现在高中教学的难点,如何上好作文课,着实让语文老师为难。一说作文学生总有畏难情绪,有学生一节课写不了几个字,高中语文写作议论文是个重点。第一次的作文指导是“如何选取立论的角度”,我上完此课后就让学生写一篇议论文。我满以为学生会写得好,等到批改的时候才发现,原来学生议论的写作底子是那么的弱。他们的议论文的特点是:

  1、开头提出中心论点,接着来几个记叙性的例子,然后结尾,文章就写完;

  2、例子全采用记叙性文字,对于议论文来说,有些喧宾夺主,整篇文章不知是记叙文还是议论文。

  3、分析能力弱,文章难得看见有力度的分析。

  所以在第二次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深入讲解,对学生进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当,这要根据你的中心论点来定,看你所选的例子有没有隐含中心论点,如果没有就不用,不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型,我选了一篇学生的作文中的例子,他是这样写的“我们学校有一位女生,……”,大家看这个例子可不可以,结果学生思考后说不可以,因为这个例子不够典型,我赞成学生的说法,告诉他们,写议论文,千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”,谁认识你家隔壁的大叔,你们班的同学,这样的例子经不起推敲;所选的例子一定是家喻户晓的、众所周知的,这样才具说服力。

  在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给学生,告诉学生如何删减,把跟中心论点无关的枝枝叶叶删去,只保留能证明论点的部分即可。所选例子最好是概括性的语文,不宜写得太长。上了这一学期的作文课后,我对我的作文教学进行了反思。

  1、作文课写作样式的调整。

  尝试模拟考试情景,增加写作紧迫感,加快写作速度,增强学生精神集中程度,先要求在规定的时间内写够字数,再慢慢训练其文采,下课就收卷,不交者登记姓名,课后不再收作文,也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。遇到佳作要进行表扬,或在教室张贴,或在班内宣读,或往学,增强学生的成就感。

  2、积极转变学生的观念,让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师,而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变,对自己的要求也会不一样,往往会精心构思,字斟句酌,精益求精。

  3、要培养学生的修改意识,好文章是需要修改的,并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程,那真是“吟定一个字,捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课,上一节学生写好的作文,让学生自己大声朗读自己的作文,觉得不好的地方就进行修改,一直改到自己满

  意为止,可把修改好的再写一遍,让学生对比前后两篇文章,这有助于增加学生的成就感,因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程,也就是学生写作水平提高的过程。

  4、要上阅读课,因为读和写是不可分割的。

  古人“读书破万卷,下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累,要想下笔千言,一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式,我在上海嘉定二中参观时,发现他们的阅读课是很有特色的,他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接,让学生读书时,必须记录下自己的点滴感受,也就是自己心灵思维的火花,如果灵

  感来了可当场进行自由创作,阅读课的时间一般是两节课联排,上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。

  5、写文章是练出来的,熟能生巧,越写越快,越写越能写。

  如果一个月还不写篇文章,别说写好文章,可能连字数都凑不够了,这是我有深刻体会的,在平时应加强学生练习写作的量,只靠作文课是远远不够的,应该采取多种形式,如读书笔记等,并鼓励学生多参加写作比赛,鼓励学生进行创作。

  6、老师要经常下水写作,和学生分享创作的乐趣,这样老师就不是光说不练了,也就容易发现学生的问题,对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒,空洞无物。而是和学生去进行共同创。

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