无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编整理的生活反思作文5篇，希望对大家有所帮助。
生活反思作文 篇1
一、学生的困惑
对于初中学生而言，每天踏着晨曦上学，沐着晚霞归家，生活非常单调，除了在校上课就是在家写作业，对写作文大多叫苦连天，埋怨没有东西可写，有的甚至边写边数字数，好不容易才能凑齐600字。
二、老师的困扰
课堂作文时，也许有的语文老师，会从写作材料的选择、文章思想主题、写作技巧、结构的布摆、语言的运用等方面进行具体指导，或者要学生各抒己见，然后再让学生下笔写作，这样写出来的作文虽然字数容易凑足，但内容往往千篇一律，不能体现学生自己鲜活的个性特征。
这个问题一直困扰着我这个长期从事语文教学的语文老师，我也一直在反思自己的作文教学方法，总觉得有些单调，有些死板，每次习作写得好的学生就那么几个人，大部分学生作文水平难上档次，为了解决这一难题，我一直在摸索，除了课堂作文外，要学生背记优美文句、写日记、做摘抄，方法用尽，收效却不是很理想。
三、茅塞顿开
最近我又重温了《初中语文新课程标准》中关于“写作”这一章节的内容，对初中作文教学内涵有了更深的领会。
“标准”指出“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，字斟句酌，仔细揣摩，大有茅塞顿开之感。
我认为学生文思枯竭的真正原因在于其在单调的学习生活背景下缺乏对五彩缤纷的生活的“真切的体验”。
四、探索尝试
因为本期接手了24班的班主任，我利用这一得天独厚的条件进行大胆的作文教学方法的新探索和尝试。
为了让学生有东西可写，写出真情实感，写出意蕴，我设计了一系列的活动，让学生先参与，先体验。
下面我以写作关于中秋的话题作文为例谈谈我的做法。
1、鼓励学生表达真挚的感情。
本期开学不久就是传统的中秋节，在节日来临之前，我给学生布置了一个德育作业：给自己的老师、亲友编发节日祝福短信，要求学生自己亲自编写，内容要有问候、有感激、有祝福，语言要求优美、得体，至少运用一种修辞手法。
下面摘录一则：
因为您的指导，我人生的步伐才更加从容；因有您的关爱，我人生的征途才更加淡定。值此中秋佳节来临之际，24班庞斯羽诚挚地祝福您：事业风顺，合家幸福！
这短信中流露出的真挚的情感温暖人心，优美的语言流泻如水。
2、出庆祝中秋的黑板报，渲染气氛。
黑板报上金黄的圆月，长袖飘舞的嫦娥及有关中秋的传说故事等，相得益彰，让学生提前感受到了中秋这个传统节日的气氛。
3、布置学生制作图文并茂的关于中秋节知识的PPT。
4、做摘抄，抄录有关中秋的名句、对联、诗歌、传说、故事等，了解中秋，体会这一节日的文化积淀。
5、举办“月圆·中秋”的主题班会。
6、学生回家过中秋节。
以上各项活动有序进行，学生对中秋这个节日有了兴趣，有了了解，有了体验。为了不让学生对写作有心理负担，我并没有透露过要写作文的信息，而实际上我是在为本期的第二篇作文教学作精心的设计和准备。
五、趁热打铁
过完中秋，学生有了自己对这个节日的真真切切的体验。当他们还沉浸在节日的喜庆气氛中，我便趁热打铁，布置了以“中秋”为话题的课堂作文，不作任何具体指导。要求在四十五分钟内完成，学生感到非常顺手，个个“下笔如有神”。
前面所设计的几个步骤在学生作文中均有比较好的体现，全班五十多篇文章内容异彩纷呈，百花齐放。有节日喜庆场面的描写、有祝福的话语、有嫦娥奔月等传说的引用，有对联、名句的引入，有主题班会过程的叙写，有家人聚会的其乐融融，也有思念亲人的无限愁思，语言表达也很顺畅，优美的文字合着校园生活和社会生活的节拍流淌。
六、收获与体会
这次作文教学的尝试，我自己认为贵在打破了传统的课堂作文教学模式，不再局限于作文选材内容及技法等方面的具体指导，而重在顺应生活的节拍，围绕一个中心，为学生设计一系列活动，在这些活动的参与过程中，学生自然收获了“真切的体验”“独特的感受”，“厚积”必定“薄发”，有了生活的源头活水，优美的文字自然会流泻于笔端。
更为欣喜的是在作文教学方面我的探索步伐又前进了一小步。
通过这次尝试，我想作为语文老师，我们可以有计划地顺应季节的变换、校园生活的节奏、时代生活的变化有针对性地设计一系列语文教学活动，让学生在参与中获得写作的素材与灵感，获得真切的生活感悟，在切身体验中提升对生活的认识，学生写作难的问题也许可以迎刃而解，这对我们的作文教学提出了更高的要求，需要我们花更多心思，发挥更多的智慧。
生活反思作文 篇2
《小学习作教学“生活教育”实践研究》开题以来，经过课题组老师大胆地实验、研究与探索，到目前为止，呈现出了学生喜欢上作文课、积极交流、乐于表达的可喜局面。课题实验让多数学生的表达欲得到了满足，学生的表达能力明显提高，作文水平也有了不同程度的提升。我觉得，这样的结果主要得益于以下几个方面。
一、在活动中作文并做人
课题组根据传统节日，结合学校德育活动设计体验活动，为学生的作文积累素材。
儿童节，课题组的老师组织了全校范围的游艺活动。一年级教室的“水中戏球”，学生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年级教室的“吹乒乓球”，学生鼓足了气，争得面红耳赤；三年级教室是最热闹的，“体感游戏”吸引了全校师生，门口排起了长长的队伍，每个人都想过一把瘾；四年级的教室玩的是“套圈游戏”，教室里不时传来阵阵欢呼声；五年级教室，课题组老师带领学生运乒乓球，师生小心谨慎，心随球动；六年级教室里，老师认真协调，不断提升踢球的难度。在活动中，学生懂得了合作，懂得了谦让。
端午节，学校请来了老奶奶和外国友人一起包粽子。 老奶奶一边示范一边讲解，学生认真地学着、包着。不管包成什么样，看着自己包的粽子，他们脸上露出了灿烂的笑容。拿到热气腾腾的粽子后，有的学生迫不及待地打开，品尝着自己的劳动成果。有的学生拿着粽子闻了又闻，塞进书包带回家给爸爸妈妈吃。
此外，在中秋节、国庆节、重阳节等节日，课题组的老师总是创造机会让学生体验生活，感受中华文化，汲取民族营养，培养他们的爱国情感、崇高志向、自强人格和诚信品质。
在作文训练中，课题组的老师拟选了《开心的一天》《有趣的游戏》《我们的节日》《无法忘记的一件事》《我爱我家》《悠悠粽香》《中秋月儿明》等习作题目，要求学生选择最深入自己内心的事情来表达自己的情感，从身边的小事、细微处去体验生活、感受生活。在作文的过程中，学生既写清了这些活动是如何开展的，怎样有趣，又抒发了自己的感情，揭示了自己得到的启示，使写作主题得到升华和深化。在活动中渗透作文教学，强调在生活中学做人，在做人中学写作，激发了学生的兴趣，使学生产生作文的欲望。这样，学生就能在作文中做到自然倾诉，不会再生搬硬套，牵强附会，作文内容也更加生动、具体、形象了。
二、在生活中指导学生写作
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活，深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。我们要尽可能地把生活和作文统一起来，引导学生多观察，勤思考，学会阅读生活，阅读社会，并在生活中把阅读和写作结合起来。
例如，五年级的《黄果树瀑布》是篇文质兼美的散文，它的写作特色很鲜明：一是采用了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是运用了生动形象的比喻，使文章的语言生动形象；三是触景生情，写下了作者真实的感受，让人有身临其境之感。笔者首先考虑的是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练，不仅欣赏黄果树瀑布的美，还欣赏了课文的结构之美、表达之美。于是，在教学细节上，教者要处处注意引导学生遣词造句，引导学生对文章的语言进行内化，让学生习得语言，培养语感。学生写景比较困难，写游记更是困难，为了解决这一问题，我们应该充分利用教材，适时组织学生到园博园游玩。
在游玩的过程中，教师指导学生联系《黄果树瀑布》移步换景的表达方式观察：观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘出来。我带着学生逐一观察出景物的各个局部，以浏览为顺序展示景物的全貌。我们先后游览了园博园里的热带植物馆、“农家乐”、“长江畔”，并指导学生把观察点的变化交代清楚，另外抓住不同景物的特点进行描绘，主次分明，详略得当，避免流水账。最后的习作成果不言而喻，大多数学生学会了怎么选材，怎么过渡，怎样前后呼应，怎样描写才生动具体……我想这是因为学生有了先前文本的濡染，进入了真实的情境，有了切身的体验，再加上老师的适时指导，才写出了令人满意的作品。
三、在分享习作的快乐中体验成功
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我们一直追求的目标。习作是一种个性化的学习活动，也是培养学生合作学习能力的过程。学生中出现合作的天才、辩论的高手，妙语连珠，那么这样的学习活动是快乐而高效的。
比如，“献宝”（让小作者在学习小组内、班内读自己的习作）活动中，往往会有师生、生生智慧碰撞的火花，学生互相批改，积极合作，就能在别人的习作中增长知识，开阔眼界，在辩论的过程中提升自己的语文素养。小作者在呈现及倾听同学的评议，回答同学的质疑中反思、完善自己的习作。
在分享的过程中，我特别要求小听众：第一要务就是发现同学习作的亮点，评议的时候先谈“我学到了什么”、“我觉得哪里最精彩”，再谈如果是自己，自己会怎么写，让全体学生全程参与，在欣赏作品的基础上甄别瑕瑜，修正错误。在此基础上，教师将一定数量的优秀作品张贴在学校的展板上。在这种公开的展示中，学生的积极性空前高涨，作文的兴趣也更浓了。
如在写一次活动习作时，笔者组织学生在小组内互评。一个学生这样评价：“小作者擅长运用拟声词使自己的习作有声有色，更加生动，富有情趣。她的开头写得很有气势，如果在结尾处前后呼应就更好了。”还有的说：“‘又高兴又紧张’，把高兴、紧张的表情和原因写出来，或许会使你的习作更加细腻，更容易让读者走进文中人物的内心世界。”“我觉得，作者有的地方是群体的场面描写，有的地方写个人的内心体验，有详有略。这学习了《水》的写法，富有变化，生动形象，如果再加点对观众的描写，作文会更丰富。”在这样的评价过程中，学生的思维互相碰撞，学生在点评和被点评的过程中慢慢获得能力，语文综合素养得到提高。
四、在畅所欲言中体现真情
学生的习作不是文学作品，不需要艺术加工，只需用文字来记录生活，表达内心的真实想法和感受。因此，真实的生活、纯真的童趣、真切的儿童言语是学生习作追求的目标。真情才是学生习作的根基和生命。
然而，在习作指导过程中，有很多时候，教师的指导、修改本想升华学生习作的主题，使内容更丰富，描写更具体，却忽略了学生的本真和童趣。从学生的反馈来看，有些学生认为老师的修改改变了他本来的意思。有些学生按老师的意见进行了修改，但他们觉得那是套话、假话，不再是自己独特的语言。更有甚者，学生的世界观和价值观出现了偏差。这些指导显然是欠妥的。
也就是说，如果我们的老师一味按着自己的生活阅历、理解能力和习惯来规范、指导、要求学生的习作，不仅会令学生的习作缺少个性，使学生对真实的生活缺少兴趣，还会在学生的心里埋下作文即是“编造”的错误观念。这是教师必须尽力克服的。
以上几点是课题组老师在一年多来总结出的经验，也许并不新鲜，并不独特，却是老师们踏踏实实做出来的。我们的目标只有一个：让学生在生活中学会自由地表达自己，表达生活！
生活反思作文 篇3
生活中多多少少会有些反思，当然在我们的学习生涯中也有反思！它时时刻刻伴睡随着我们。
我的学习生涯中的第一次大考将要到来啦，我的心绷得很紧，因为他决定着我的后半生的幸福。如今上学是苦点累点，但是只有它才是我迈向成功的唯一阶梯。初一初二的我在当时并没有感觉到压力，也莫然不知压力是什么。可是一到初三，我身边的人便开始唠叨：“孩子啊，初三啦！千万要加把劲啊！别到最后哭鼻子！到那时可谁也救不了你啊！”我的压力真的好大啊，它压得我一时喘不过气来。它致使我的各方面都出现了偏航。如：身体素质、学习方法……哎！我可以失去我最后的一点余力，但我不能失去自己九年多的精力啊！我内心需要某种物质来补偿，那就是我应得的荣誉。经历的多了，我们自然就会发现一个规律”付出“其实与”回报“是现互对应的。上帝与众神并不会眷顾某一个人。我们生活中所遇到的迷信，只是人们心中的一种自我暗示，以前我也迷茫过……用这种愚蠢至极的方法欺骗过自己！现在反过头来一想，真的好幼稚啊！
生活是一部大书，它需要我们好好的揣摩、挖掘、反思！
生活反思作文 篇4
与孩子们一同成长，亦或聆听专家新理念，还是观摩名师授课，都让我们享受到教育的喜悦，体会到教育的温馨，我们的心灵在三尺讲台上得到净化。在聆听、交流、探索中我反思自已的教学实践，深深感悟到：新课程下的语文教师应让经验成为进一步研究的起点。三年级的学生作文才由段到篇，怎样让学生将文章内容写具体，不让学生在习作中出现畏惧情绪？我认为习作教学应走向生活。
一、生活中积累——观察。
美国教育家华特指出；“语文外延与生活的外延相等。”这说明生活中无处不存在语文教学，我们只有从观察生活入手，只有积累好写作素材，学生才会有内容可写。
如：第一单元习作“介绍家乡的景物”，我带学生走出校园，观察了家乡的桃园、梨园、田野。。。。。。让学生在观察中感受家乡的美。观察后，马上让学生将看到的美说一说，在学生口述过程中，我再指导学生先整体（远）再部分（近）的顺序有条理地描绘，于是我又引导孩子们看成看春天想其它季节中给自己留下和深刻印象。如：果园中果实成熟后的景象，田野里的秋收，夏日里农村孩子们的嬉戏。。。。。。不同的孩子生活片断各不相同，家乡给孩子们带来了无穷的快乐，学生们能不爱自己的家乡吗？在此基础上让学生动手写一写，大多同学能抓住景物的特点，展开丰富的想象，按一定顺序介绍自己的家乡。
又如：第二单元和习作。我首先让学生们自由组合对周围的环境展开调查。学生从多渠道了解到自己身边的环境情况，让学生说自己看到的现象，也可说清楚你是怎样获得这些资料的：有听到的，有看到的。。。。。。生活素材积累好了，我们再组织学生进行讨论：针对身边环境污染，我们该怎么办？任期发展下去，会有什么样的后果？学生因材料齐全，感受到环境被污染的害处，都想为环境保护宣传工作出一点力。我见时机成熟，就鼓励学生编一个童话故事，写出自己在调查中了解到的情况，或将自己调查过程写出来，学生能将自己和真实感受和想法写出来，写完后同桌交流，这样不仅让学生增强了环保意识，还提升了习作的趣味性，让学生增加倾吐的欲望。
只有在活动中积累了素材，孩子们才能在习作中充满热情，写出自已的新发现，新感受。
二、提炼生活------积累
“在工作中起作用的常常不是材料，而常常是技巧”。在习作教学中，我领悟到高乐基这名言的内涵：当学生在生活中收集了一定材料后，仅仅只与教师交流是不全面的，怎样让学生获得一些技能使自已的文章更深动有趣呢？我们教学中应学会开放评价空间，突现活动的过程性，将习作教学与阅读教学有机地相结合，在阅读中积累写作技能。
教材第三次习作“向别人介绍自已”，第四次习作写一写自已的本领，第五次习作写一写父母对自已的爱。这三次习作都与“我”有密切关系。在习作前，我引导学生观察，抓能反映人物性格特点的`典型事例，以便积累写作的材料。为了使学生的作文生动有趣，不趋于流水帐，我引导学生观察人物的语言、动作、表情，想一想，我们学习了生活中积累的哪些好词佳句能更准确地反映人物的特点。引导学生步步深入，在文本中体会积累，在体会积累中习文。
如在教习作之前，学习《画杨桃》一文时，我有意让学生自己去发现“老师”及其它同学的动作神态描写。让学生在品读中感悟。学生在评价交流中能感悟到怎样将句子意思写得深刻，怎样使句子更深动。上完文章后，我设计了一次活动——老鹰抓小鸡，指导学生观察整体活动的气氛，再抓住一个人的动作，神态进行观察，最后说一说人群中自己的内心想法。这样的场面描写对三年级学生来说似乎难了一些，但孩子们写的是他们自己的生活，也别有韵味。获得了一些基本技能，在后面的单元训练中，要求学生在介绍自己时，学生都能很好地用一两件事来反映自己的特点，这样才能反映出童真与童趣。
这样将阅读教学有效地参与到学生的习作活动中来，从而转变以往的教授模式，让学生主动参与其中，在合作与探究学习中，让学生在文本中吸取长处， 培养学生的写作兴趣，并提高他们写作质量。
三、梦幻生活——想象。
古希腊生物学家普罗塔戈说得好“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”我们老师就是要做点燃火把的火种，才能更好地张扬学生的个性。
第六次习作是写“未来的。。。。。。”，第七次习作写自己的特长，第八习作写清楚假如我会变，你想变什么？由此可看出编辑的目的是为了让学生展开想象的翅膀，让孩子们的世界更神奇，让孩子们的梦想更炫烂。在指导写此类习作时，我先让学生展开想象，再将自己和想法在全班交流，最后鼓励大家大胆想象，以不同方面写一写自己的梦想，不要让别人帮自己想。不想别人所，而是要自信地说：“我的想法更神奇！”最后，学生对生活中的衣、食、住、行及玩具、兵器等都展开想象，想象各异，课后我们又在全班汇编，给大家一个交流学习的平台，学生有兴趣，有自己的想法，对未来充满了美好的憧憬，这不正是成功的完成了我们的习作教学目的么？
四、美化生活——修改。
在习作教学中，我始终教育学生“没有最好，只有更好。”每次习作后，我都坚持给时间让学生三改：
（一）自主修改，此环节分两步，第一步是学生独立修改自己的作文，指在将自己的意图梳理清楚；第二步再让同桌共同修改，在这一步生生互动，能很有效地减少三年级学生的错别字，理清文章的条理。这样修改后的习作，语句是基本通顺的，让学生在实践中体会修改的重要性。
（二）评点后修改。教师评改学生的习作时，根据学生的个体差异的实情，肯定文中的亮点，并坚特在每一篇习作中只提一、二点有针性的修改建议，这样中年级的孩子乐于修改，并且修改的目的更明确一些。在肯定中孩子的习作兴趣得以膨胀，修改的兴趣也强烈了，学生可结合教师的评语自主修改了。然后我们集中点评全班中有代表性的习作，教师可直接给评讲文润色，告诉学生修改的方法，用一石击起千层浪，学生结合点评体会，再次修改自己的作文，也结文章润润色。
（三）欣赏中提高。学生的作文一步步在修改中完善，学生有一定的成就感，我们还需要给学生一个展示的空间。让学生尽情地将自己本次习作中最满意的部分读给大家听一听，大家评一评。在欣赏展示中取长补短，在修改中提高写作质量。
这样，让学生在回顾中收获，体会自主学习与合作学习的快乐，品尝成功的喜悦，让学生在习作中建立良好的自信心与自强心，能很好地激发他们创新的欲望，让他们乐于和别人分享快乐，让学生的学习生活更美好！
在作文教学中让学生发现素材，获得写作技能，展开多姿的想象，激起他们倾吐的欲望，让学生的习作来源于生活，口述心声，就不会害怕写作了。
生活反思作文 篇5
作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生怕写作文是一种普遍现象，也始终困扰着教师。如何激发学生作文的欲望，锻炼学生作文的勇气，将学生这种害怕作文，讨厌作文的心理转变为喜欢作文，写好作文呢？我从让学生走进生活，体验生活，感受生活的过程中，有了这样的体会。
一、 观察生活，使学生作文言之有物。
教育学告诉我们：小学生的好奇心胜过一切。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事物。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有景色迷人的田园风光；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情……我让学生将自己的所见所闻在每周的作文课时进行一次新闻发布。久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达某种意境。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：入春后的一场大雾，同学们惊奇，感慨万千。于是我让同学们描述一下大雾中的景色，大家竞相表述：啊！朦朦胧胧的，模糊一片，那村庄，那树林，那楼房，不知躲到哪里去了？当浓雾渐退到像一面轻纱的时候，先前的树木争先恐后地探出头来，村庄开始晃动她那美丽的身躯，楼房展开了含羞的脸庞。雾散尽后，大自然恢复了它本来面目，公路上汽车在疾驰，田野里又有农民欢歌了……同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲。于是，我马上在黑板写一个作文题《雾》，同学们信手拈来，基本上能抓住雾中的特有景色来写，达到写作要求，有的学生写得十分生动。这样长此以往对学生训练，学生由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。
二、 体验生活，使学生作文言之有味。
我让学生从对生活的体验中去增加作文的兴趣。心理学告诉我们具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担。老题目，老教法，怎么能引起学生作文的兴趣？兴趣是入门的向导，新颖的题目，别开生面的教学过程，是引导学生走作文成功之路不可缺少的条件。
体验生活，让学生有为而作。学校开展手拉手活动，与完小结对子，同学们纷纷和他们交流思想和感情，还相互赠送纪念品，结成互帮互助对子。学生们兴致很高，有的一连几天电话不断，这使我们感到：学生一旦有了明确的写作目的，就会产生强烈的写作欲望，发挥内在潜能，全身心投入到写作中去。
多举行活动，让学生亲身体验。例如：带领学生春游，在食堂包饺子，让他们自己动手。好多学生第一次包饺子，心里十分高兴，看着学生的高兴劲儿，我真感动。吃饺子时，同学们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的李丽，也吃了一碗又一碗，把肚子吃得都不能动了。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。
三、 感受生活，使学生喜欢写作文。
作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。每个月，我向校刊和报社推荐学生的优秀日记。学生日记的内容丰富多彩，有写自己学习中遇到的困难，在课堂中学会了什么；有的写自己在生活中的发现；有的写自己在玩耍过程中的新发明；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般的出现。
为了使学生喜欢写作文，我特别重视作文的批改和讲评，先让学生互批和轮批，然后再由教师批改。尽量以鼓励为主，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。对作文水平较差的学生，特别去发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。
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