反思作文

2021-04-05 反思

  无论是身处学校还是步入社会,许多人都有过写作文的经历,对作文都不陌生吧,根据写作命题的特点,作文可以分为命题作文和非命题作文。你知道作文怎样写才规范吗?以下是小编为大家整理的反思作文6篇,欢迎阅读与收藏。

反思作文 篇1

  我对今次数学质量检测的成绩很不满意,因为我原本的目标分是90分以上的,结果只考到了79分,我太让爸爸妈妈、老师失望了。

  考试的时候,一开始,老师一发到试卷给我们,我们都说这份试卷很难,但是做起来的时候很容易,我做完之后,没有认真检查试卷,只顾着玩,我计算题错了一题,都是因为粗心大意才这样的,填空题第十小题,自己没有分清楚这到题,就扣了2分,判断题第四小题我错了扣了2分,选择题我第二第四第五小题我错了,足足扣了我6分,第二小题我没有搞清楚数量关系式就乱填,解决问题第六小题我扣了6分,发展题我错了扣了2分,我扣了这么多分,那么我这七周的心血不就废了吗?都是我上课没有集中精神听老师讲课。

  黄老师请你原谅我吧!我相信我下一次测验或考试一定会取得很棒的成绩不会让爸爸妈妈、黄老师失望,爸爸妈妈辛辛苦苦的赚钱供我读书,黄老师就给我上课,以后我会认真听课,不会让爸爸妈妈、黄老师担心我。

反思作文 篇2

  作文难,这是困扰着众多小学生的老大难问题。同时几乎也是所有语文教师都头疼的问题,因为批改作文量大、重复、枯燥,从错别字到布局谋篇,改得自己头昏眼花。而学生拿到面目全非的作文,不见得有几个能用心地读一读老师的批语,兴致勃勃地主动修改自己的作文。

  我在教学过程中,可以说对作文教学颇费精力,总认为只要老师细致的批改就行,结果是高耗低效,有时感到束手无策。我精心批改,写上几十字,甚至上百字的评语,打分数,定等级,结果学生都渐抛脑后,获益甚少。今天,在了解了小学作文教学中“档案袋评价”的研究后,方知自己理念的滞后。从材料中,我看到了语文课改中评价体系的独到之处,“档案袋评价”的优点主要体现在“以学生为主体,教师为引导者”的新理念,从而把老师从“评语”、“分数”、“等级”的桎梏中解脱出来,以还学生“自主”、“自评”、“自赏”、“自审”的空间,从而激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力和鉴赏能力。现就我本人做一下反思:

  首先是提高了学生写作的积极性。《语文新课程标准》指出:语文课程应致力于语文素养的形成和发展,而写作能力是语文素养的综合体现。之所以在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣,因为学生的写作能力对学生发展来说非常重要。而在作文教学与评价中使用写作档案袋,能增强学生的参与热情,促进个性的充分发展。

  其次是推动了课堂教学的改革,语文教学最直接的实施渠道就是课堂教学,它是语文教学的主阵地。档案袋作为教学管理的重要手段,只停留在学生的资料袋上是远远不够的,而向课堂教学的延伸无疑会促进课堂教学的改革,使之更丰富、更精致。

  再次是架起了心灵之间的桥梁,档案袋的交流与展示犹如一座座洒满温情的小桥,使学生与教师、家长之间联络了感情,增进了友谊,促进了反思。

  最后是通过“档案袋评价”技术的运用,揭示出学生成长的轨迹和进步的方式,克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端,实现了评价制度从“一元”向“多元”转化。

  此外,档案袋的评价也有一些局限性:档案袋的使用,需要教师投入了大量的时间精力,给老师增加了很多工作量;对档案袋的编制质量进行评价时,标准很难确定,难以做到客观、公正;档案袋评价不能对所有的科目都实用。因此,要正确对待档案袋评价。

  总而言之,作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的综合体现,在小学语文教学中占有十分重要的地位。档案袋评价确实为教师和学生提供了评价的新思路、新方法,正引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进。这个装载着学生学习写作点滴的小小口袋,不仅记录着学生在写作上的成长,也有效地促进着学生在各个方面的健康成长。

反思作文 篇3

  我们学校进行了期中考试,当老师发下卷子后,我发现考题很难,就先挑选简单的做。由于心里着急,还要做那几个较难的题,于是其他简单的题就草草做了一下。等我把最后一道难题攻出来时,时间就到了,于是我就匆匆交卷了。我本以为这次会考得不错,因为“难题”都被我攻出来了,可没想到,不仅那几道“难题”做错了,而且有好几道简单的应用题也做错了,结果数学只考了69分,试后,我分析了一下试卷,发现那几个做错了的题中,除了我不会做的两道外,其他三道不是单位换算失误就是审题不认真。从这次考试中,我看到了自己输给别人的地方,我要从以下几点做起,以避免下次犯类似的错误:

  一、针对于这次考试中有不会做的题所采取的方法:

  1.每次考试过后都把典型的题摘出来,并自己出几道类型相同的题,常做常看;

  2.课余时间多做奥数题,并且要能做到举一反三;

  3.凡在做奥数题时遇到不会做得及时问老师。

  二、针对于这次考试中审题不认真所采取的方法:

  1.平时做题时要认真读题,仔细分解题意,锻炼自己的审题能力,一天、两天是没有效果的,但是相信只要我坚持做下去,就会能又快又准确地分析题了;

  2.不但要分解题意,而且必须看清楚单位以及题中所给的数字,可千万不能像这次考试误把直径当做半径来做。

  三、针对于这次考试中单位换算有误:

  1.平时多记单位之间的换算公式;

  2.遇到带有单位的题时,及时摘出来先当做单位换算来做。

  我相信,如果我按以上三方面去做的话,下次考试我一定不会再犯这次所出现的错误了。当然,在做奥数题的同时,我也要学好课本上的知识,希望在下次考试中我能考出一个令自己满意的成绩。

反思作文 篇4

  中秋节是中华民族的一个传统节日,也是全家团聚、最具亲情的节日。

  在中秋节,人们无论再忙,路途再远,尤其是浪迹天涯游子有机会还是从四面八方赶回家中,和亲人一起共食月饼,共进晚餐、共享明月,分享节日的快乐与无限亲情,这样的一个充满人间真情的节日让人期待和兴奋不已。从古至今,有多少文人墨客对中秋节日给予了赞美。如李白的千古名句:“举杯邀明月,对影成三人。”张九龄的:“海上生明月,天涯共此时。”等诗句可谓是举不胜举。

  然而正是这充满人情的节日,确时时被世俗利用,跑关系,搞公关,一种送礼现象蔚然成风,下级送上级,上级送上上级;同事送领导,小领导送大领导;小官送大官,大官送更大的'官……,等等,简直是五花八门,应有尽有。送礼者可谓是挖空心思,被送者可谓是应接不暇,不送者诚惶诚恐,怕领导或上级穿小鞋,搞难堪。难怪,有人说现在过节是越来越累了。

  中秋节是中华民族最宝贵文化遗产之一,面对这种被庸俗化的趋势,应引起大家更多的思考,从你做起,从我做起,从我们每个人做起,以实际行动来捍卫中秋节的纯洁。

反思作文 篇5

  幼儿园大班教研组的“一课三研”活动正有声有色地进行着。随着“一课三研”活动的深入开展,通过教研组各位老师的多次点评和指导,并且对教案进 行了参与性指导后,顺利开展了第三次教学活动。

  课前我对这次教案设计的教学目标、内容、方法进行了全方位的假设性评价,查阅了很多资料,并且根据根据前两次活动经验及老师们提出的建议,我对教案中的有些环节进行了改动。1、重新设定了目标:①积极参加讲述活动,体验交流的乐趣。②知道遇到困难要共同协商,一起解决问题。③能仔细观察图片,根据生活经验大胆想象并进行讲述。2、教学对象仍然定为大班幼儿,因为大班的孩子观察的仔细,说的画面内容也更丰富,相对于中班幼儿来说更适合大班幼儿的年龄特点一些。3、在活动内容的设计上,原来的七幅图片变成了八幅,在最后加了一副蚂蚁玩滑梯的图,整个故事看起来更加完整一些。

  本次课的教学活动过程我也进行了很大改动。首先我把第一大环节音乐游戏删掉了,改为直接出示图片,引起幼儿兴趣。将活动过程中的学习动词删掉了,改为了在活动过程中无形的学习,我想这样的学习方式幼儿更容易接受。在活动最后增加了一副图,整个故事更加的完整并且有趣。最后一个环节的游戏《蚂蚁搬西瓜》改为炒西瓜皮,炒西瓜皮是在最后活动结束的时候在活动现场炒的,现场炒菜不仅吸引了孩子的眼球也给了我一次锻炼的机会。最后一个环节的设定不仅符合活动主题,而且还给孩子们一个答案,原来西瓜皮还可以做成菜肴,真是一个好的创意。

  在活动教学过程中,我也进行了小结性评价。教案设计:新增加的最后一幅图片,是所有小蚂蚁们正在西瓜皮做成的滑滑梯上开心的游戏。我引导幼儿小组讨论完上一幅图片以后,就直接请幼儿进行整个故事的完整讲述了,我忽然想起来还没有出示最后一幅图片,这个时候我没有返回去重新提问,而是顺着幼儿的回答和讲述到了第二大环节,两名幼儿讲述完了以后,这个时候我回到了最后一幅图上:“刚刚这两位小朋友把西瓜皮做成了什么什么,你们也把西瓜皮变成了很多有用的东西,下面我们一起来看看,聪明的小蚂蚁把西瓜皮变成了什么?”这个时候出示最后一幅图,小朋友们看见小蚂蚁在玩滑滑梯很兴奋,纷纷议论着,这个时候我接着说:“今天张老师也把西瓜皮变成了有用的东西,我们一起来看一看是什么?”出示炒西瓜皮的道具,我转身变成了厨师,幼儿更是高兴极了,接着我炒西瓜皮,这个时候活动热情到了极点,最后请小朋友们一起品尝,他们的活动热情和兴趣点更是到了达到了高潮。

  课后我又进行了总结性的自评。

  课前我对活动的目标、内容和教学方法进行了仔细考虑、推敲、调整,适合幼儿的认知水平和年龄特点,能够找准幼儿兴趣点,并展开讨论。

  教学过程中能根据幼儿的具体情况进行及时的调整,把幼儿的注意力及时拉回来,并且进行适时的引导,顺利进行下面的活动。

  能以自己对活动热情、画面内容的滑稽以及自己的语调,来调动幼儿参与活动的兴趣。

  教学目标完成较好。课堂气氛活跃,幼儿参与活动热情、积极性极高。

  活动内容有重难点,问题能够层层递进,并且没有无效提问。

  存在问题:1、在活动过程中对于幼儿的回答不能够作出具体的反馈。2、我提出问题以后,对于幼儿的一些回答,我不敢接。

  怎么样才能够对幼儿的回答做出具体的反馈呢?我想首先是我在平日的工作中往往习惯于笼统地表扬幼儿。“你回答的真好!快给他鼓鼓掌!”“你真聪明!”……这样的反馈会使其他幼儿想:我的回答跟老师的不一样,我要是没有老师想要的回答,那我说的就不对,我可不去冒那个险!要对幼儿的回答作出具体的反馈,才能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法:

  (1)描述幼儿的回答,扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。

  (2)提出新的问题,引起进一步的思考和探究。

  在以后的教学过程中,不但要询问回答错误的幼儿的想法,而且也应询问回答正确的幼儿的想法。对于回答正确的幼儿来说,询问可以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。我们的询问不仅可以巩固正确的回答,而且,有助于增强幼儿的推理过程。对于回答不正确的幼儿来说,询问有助于幼儿澄清他们的观点,从新的角度考虑问题,并接受老师的指导。同时,教师也可以介绍补充材料对幼儿原先的结论提出质疑,使幼儿进一步思考。

  关于幼儿的回答与我想要的答案不一样时,我应该怎样接。这个问题可能需要很长一段时间才能解决,因为想要对幼儿的回答的问题接的得心应手,首先要很多的教学经验。这可能跟我的教龄有关系,我没有多少教学经验,没有带过大班幼儿,对他们的认知发展还不是很了解。相信过不了多久我在这个问题上会解决的很好的。

  通过“一课三研”活动,有效地沟通了教育理念与教育实践的联系,有效地激发了教师们在教育教学改革中的积极性、主动性,形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围,有效地发挥了集体的力量,此外在每次的研讨中通过个人的反思到集体反思,还会引发教师对自己教学过程的重新审视,从而渐渐养成了反思的习惯,既培养了教师实践反思的能力,又促进了教师的专业化发展。

  附:

反思作文 篇6

  这几天老师们都在忙着听课、评课。特别是评课环节,大家聚坐在一起,真是知无不言,言无不尽,优点缺点都说的很详细。相信上课的老师,对自己以后努力的方向也会有了清晰的认识。这突然让我想到了我的作文课,每次作文批改对我来说不仅工作量大,而且批改后发给学生,好像也没什么多大的效果。如果,换一种方式呢?大家互评。想到就去做。正好,昨天周四我们刚写了一作文《二十年后回故乡》,我还没来得及改,于是今天的第三节课,我抱着大家交上来的一摞作文走进了教室。

  上课开始,我先在黑板上写下“作文赏析”四个大字。学生看见了,交头接耳不知道要干什么。我把学生的作文以小组为单位交错着发了下去,大家很奇怪,为什么发的不是自己的作文?

  “平时,我们经常会从作文书上读到一些精彩的范文,其实,在咱们班也有一些同学作文写得特别好,只是一直没有机会让大家欣赏。今天就给大家一次相互学习的机会。拿起你们手中的笔,翻开你面前的作文本,不管他是谁的,请认真品读,而且可以批改订正,也可以在好的句子下面勾画。最后还要写下你的评语,既要有优点也要有建议,开始吧”我站在讲台上,一本正经的给大家讲到。学生听到我这样说,顿时明白了我的用意,为了使批改更细致,我要求两人合作批改。在我的要求下,大家很快投入到品读、批改中去。

  十分钟后,大家基本上已经批改完毕。现在我的第二个任务又来了“请以小组为单位,以你们小组内的6本作文为例,小组交流,并总结出你们认为好作文有什么特征,写得不好的作文又存在哪些共同的问题,梳理好之后,一人负责记录,然后板书在你们的展示板块上”。听完我的要求,大家又叽叽喳喳的交流起来,10分钟后,每个小组总结出来的结果已经工整地板书在了黑板上。然后每个小组出来一名组员进行讲解。没想到,第一次这样讲评作文,每个小组归纳出来的结果,远比我预想中的好很多,当然我也毫不吝啬地对他们给予了我的表扬和开心。

  最后,根据每个小组的发言,我们大家一起总结出,好作文大致具有以下几个特征:

  1、语句通顺,书写工整、干净。

  2、结构完整,开头和结尾都很棒。

  3、恰当地使用了一些修辞手法,句子优美。

  4、内容围绕题目去写,不跑题。

  不合格作文的一些特征:

  1、书写不干净,字体不规范。语句也不通顺,不知道写的是什么,内容和题目无关。

  2、没有结尾,字数太少。

  3、摘抄作文。

  这上面的每一条都是各个小组总结出来的原话。我想,就算最后没有讲解,没有老师的点评总结,大家在交流的过程中,在黑板的呈现中,大家对于作文的优劣心中已经有了一个清晰的认识和了解。其实,安排让学生之间互评作文,本身就是一次习作的指导过程。因为是身边同学的作文,大家读的格外认真,评语写得也很真诚。大家在读、改、评的过程中,对这作文的写作思路肯定已经有了正确的认识,对于如何写出优秀的作文也有了方向。我相信,我们如果经常在班级里开展这样的“作文赏析课”,大家的写作水平也一定会越来越好。

  结束后,大家拿回自己的作文,又根据同学的批改,按照30分的考试标准给自己自评了分数。只可惜,最后时间不够,我们没有共同欣赏最优秀的佳作,这是这节课的一个小遗憾。

  作文课,一直是让我们语文老师头疼的一件事,我们不知道怎么讲,学生有时候也不知道怎么写。我们单纯的批改指导对学生来说并没有起到多少效果。但是,如果我们偶尔转换一下思路,把写、改、评都变成学生自己的事情,让他们自己去通过读、评总结出好作文的规律,我想孩子们一定会记忆深刻,在以后的写作中也会向好作文的方向去靠拢。

  这节作文课,学生学得实在,我也上的开心。

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