在生活、工作和学习中，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编收集整理的小学反思作文5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学反思作文 篇1
习作竞赛已经圆满结束了，五年级习作的题目要求是这样的：以“关爱”为主题写一篇习作，具体要求是，写出一件具体的事情，表达出老师、父母、同学、朋友对自己的关爱，要有真情实感，不少于400字。
成绩出来了，我们班的成绩很不理想，过90分的仅仅有8人。学生的习作反馈回来后，我仔细地看了每个孩子的竞赛作文，让我惊异的是平日写作文水平高的一些学生，在此次习作中却发挥失常，这是怎么一回事呢？我把习作按分数段分成三部分，一部分一部分细看，再综合起来看，我看出了以下一些问题：
问题一——审题不清偏离主题
分数在70——80之间的学生，他们的习作存在的最大问题就是审题不清。像小琳的习作写了两件事情，与习作的要求明显不符；小岩的习作没有写事，只在一味地抒情；小凯的习作在泛泛地谈多件事情，没有突出一件具体的事情；小民的习作写的是妈妈怎样关爱生病的姥姥，与习作的要求也是谬之千里；还有小健的习作写是地震中的小林浩怎样关爱同学的感人故事，都与此次习作的要求背道而驰。这个原因也是造成平日习作优秀的学生发挥失常的主要原因。
问题二——选材不突出不典型
体现关爱的事情原本就无大小之分，只要你写得动情、感人就可。但有些微不足道的事情，和“关爱”扯在一起，就似乎有些牵强。如，小尹写的自己没带钢笔别的同学借给他笔用，小鑫写的自己一年级时摔跤时爸爸鼓励自己爬起来的事，小瀚写的自己摔跤时同学帮自己扶起来的事，这几个学生写的事情都很小，也很平常，对关爱的理解浮浅，而且写的语言平实，感情平淡，激不起读者的共鸣。
问题三——一件事情叙述不详
有些学生的习作，字数远远超过了400字，但仔细一看，开头引子部分太长，写了半页纸甚至是一页，真是“懒婆娘的裹脚布又臭又长”；到该写事情的时候，却吝啬起文字来，一件具体的事情只写了个兔子尾巴长短，既没写出事情的详细经过，又没有表达出那种关爱的真情实感；事情写完后的结尾部分，本应该是言简意赅地总结，可有的学生又开始长篇大论，大发抒情，这种空洞的抒情只能带来假、大、空，又有什么意义呢？
问题四——题目太俗或文题不符
看看学生的习作题目：《关爱》《妈妈的关爱》《父母对我的关怀》《同学的关爱》《同学的帮助》，这些题目太大太俗，表现不出关爱的真情。更可气的是有的学生竟然把这次习作的题目写成《我的同学》，这个题目明显的是写人，怎么能与此次习作内容相吻合呢？题目是习作的“眼睛”，正如一个人的眼睛的重要作用，如果眼睛不明亮清晰，又怎样打开心灵的这扇窗户呢？
这次习作竞赛让我们师生都找到了习作教学和习作书写中存在的种种问题，这对学生习作的提高和教师习作的授课都是很重要的一步，真可谓是一场及时雨，同时又给我们敲响了一次教和学的警钟。我相信，在我和学生的共同努力下，我们的习作水平会一步一步地提高起来。
小学反思作文 篇2
语文教师要激发学生的求知欲，有利于学生主动学习语文知识。传统的教学理念枯燥乏味，教师应该注意避免这种情况，结合隐性教育，在潜移默化中，引导学生展开教学。鼓励学生多参加班级和学校组织的活动，丰富学生的课外生活。随着社会经济的快速发展，多数学生家长忙于工作，没有过多的时间陪伴孩子，导致学生的业余生活过于单调。
一、建立良好的师生关系
首先，要激发学生的好奇心，让学生愿意主动接触教师，引导学生接触新鲜事物，主要围绕学习语文知识，展开潜移默化的教学。然后，教师要尝试与学生多接触，让师生关系更加融洽，这样能使教学过程更加愉快，学生也不会觉得学习有压力。语文教学内容涉及方面广泛，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，使学生热爱学习，善于发现问题并寻找方法解决问题。教学任务不仅仅是教师讲课、学生听课这么简单，需要师生相互配合才能顺利完成，如果教师只注重完成教学任务，而忽略学习过程中遇到的问题，那么整个教育过程就不具备任何教学意义。相信每个学生都愿意与教师接触，但有些学生比较内向，不善于表达自己，或者因为老师平时与学生之间没有过多的沟通，造成学生遇到老师“不敢说话”，这些问题都需要教师的正确引导，多与学生沟通。“沟通”也是重要的教学内容之一，教师善于与学生沟通，能够拉近师生关系，提高教学质量。
随着社会的迅速发展，传统的教学模式，已经无法满足现代学生的求知欲，只有教师的讲课，没有学生之间的交流与探讨，这样的教学过程不具备科学与合理性。教师可以围绕语文教学的重点，延伸课外知识的学习，开拓学生的知识面。因为小学作文多数要求学生写身边发生的事情，让学生真情流露。有时教学内容要求学生写去过的地方，如果学生的课外生活不丰富，或者发生过的事情已经有一段时间，印象已经不深刻，但教学内容又需要完成，所以，教师可以经常组织学生去户外参加活动，丰富学生的课外生活，提高学生的写作能力。小学生只有通过真实的感受，才会在作文中真情流露。
二、提高创作能力
要想提高写作能力，就要从学习语文基础知识开始，只有掌握大量词汇，再进行合理运用才能将作文更加充实。没有良好的基础，无法将自己的感受用文字描述出来，教师应该多培养学生的阅读能力，可以引导学生多去图书馆，查阅书刊，多了解课外知识，丰富自己的词汇量。教学过程中，抓住重点知识，可以将教学内容更贴近生活，这样学生更容易吸收学习内容。通过作文可以让教师了解学生学习语文的综合能力，包括阅读、词汇、表达能力等，还可以及时地发现学生的不足之处。在学习中，教师应该多鼓励学生，发现问题不要立刻帮学生解决，而是让学生与同学交流，提高学生的沟通能力，如果问题得不到解决，再进行引导式教学。
写作文需要结合日常生活，提高学生听、说、读的能力，激发其学习语文知识的兴趣。让学生多注重身边发生的小事，引导学生感悟小事中包含的思想，并将身边发生的事情讲给同学听，通过学生相互交流，让学生对事情进行评价，这样能让学生对语文学习感兴趣，学生逐渐愿意接受语文知识，将知识活学活用。培养学生的创新精神，需要教师挖掘学生的潜在能力，每个学生都有自己擅长的一面，通过教师的培养与发现，可以将学生的长处最大化。
三、让语文教学贴近生活
语文知识源于生活。贴近生活的教学内容，让学生更容易接受。写作题材处处在我们身边，有心人就会发觉，从生活中的小问题，懂得大道理。贴近生活的故事，更适合小学生的写作，这些事情真实发生在学生身边，给学生的感触也会更多，写出的作文更具有生命力。每次班会、运动会、联欢会之后，让学生写一篇作文，平时每周写一篇日记，长期培养学生的写作能力，这样可以逐步提高学生对写作的兴趣。
发生在身边的事情，能够让学生加深印象，写作的内容更加丰富。学生还可以将身边发生的新闻进行描述，再加上自己的见解写成作文，开阔学生的视野。引导学生树立正确的学习态度，学习是为了丰富自己的知识量，不仅仅是通过考试，考试的分数只是一次验收。
总之，培养学生做一个有心人，将身边的点点滴滴记录，最终每一名学生都会受益匪浅。教师要努力培养学生的写作能力，还要采用正确的引导方式，一篇包含学生真实感受的作文，是教师教学成果的最好验收。
小学反思作文 篇3
要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：
第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。
第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。
第三、不会结合实际，。感想很空泛。
针对学生出现的问题，我做了如下的指导：
1、精心细读课文。
首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。
2、要选好“感点”。
一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
3、联系实际谈感受。
读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
教学预设与课堂生成的差异
教学中出现了几处与预设不同的情况：首先是学生对所选文章读的不够透彻，对文章整体把握有所欠缺，导致了叙述过程中的不尽如人意。其次是在选择自己喜欢的部分进行习作过程中，没有安排好，使得在讲评过程中没有出现某篇文章的完整读后感。
总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的.真实感想。
小学反思作文 篇4
作文教学历来是小学语文教学中的难点，小学生作文教学反思。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活
“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。
三、让语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯，作文指导《小学生作文教学反思》。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
小学反思作文 篇5
语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段，小学作文教学的反思。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。
为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、作文教学存在的问题
1、教学方面的原因
首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因
任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。
学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。
学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。
基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。
3、写作观需要反思
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
4、教师自身写作水平有待提高
教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注，作文指导《小学作文教学的反思》。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。
二、提高学生作文水平的对策
1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。
2、把作文修改权交给学生
让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
（1）树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心。可以从不会到会，从幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。
（2）传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。
作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。
还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。
修改方法的传授，一般是从简单到复杂。仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。
（3）弄清过程。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得……沟通见解。”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。
（4）实践提高。学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。
需要说明的是：把作文修改权交给学生，不是教师对学生作文一概置之不理，而是每次先抽查一个班级的上、下、差三个层次的作文各3——4篇，在了解这次作文基本情况之后，去指导学生互相修改，在学生修改之后，再进行一次汇报总结。这不是说让学生互相修改，教师就撒手不管，而是对教师提出了更高的要求。
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