老师作文评改的反思

2021-04-28 反思

  在现实生活或工作学习中,大家最不陌生的就是作文了吧,作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢?下面是小编精心整理的老师作文评改的反思,希望能够帮助到大家。

  老师作文评改的反思篇1

  三年级是作文的起步阶段,因此上学期,为了能让孩子们在作文方面有一个好的起步,我把作文教学作为了重中之重。我的办法是让学生勤练笔,除了在一学期完成教材中的8篇作文外,还要求学生每学期写8篇周记。对于学生交上来的作文,我不敢有一丝懈怠,精批细改。一学期下来,累得我真有喘不过气来的.感觉,但看看学生的习作水平,并没有什么明显提高。

  面对这种教学现象,我开始对自己的教学行为进行反思,勤练笔不对吗?肯定没错,那么问题出在作文的评改方式上了吗?对,问题就在于此。教师的批改往往是一家之言,没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价和批改,仿效老师的思维,久而久之,学生习作千篇一律,没有灵性,成了没有童趣、缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看,从始至终都是以教师的意志为中心的,因此即使教师耗费了很大的精力,学生却处于被动地位,没有创作的激情,没有修改习作的兴趣,所以习作水平很难提高。

  痛定思痛,我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力,于是在学生每写完一篇文章后,我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。

  师生互相评改。每次作文初稿写成之后,我便选择有代表性的典型评议例子,鼓励学生在班上大胆评议,评一评某个同学的作文好在哪里,哪里不够好,应怎样修改。教师在学生评议的基础上,恰当地加以小结,融批改讲评为一体,讲评中有指导,最大限度地调动了学生修改作文的积极性。

  老师作文评改的反思篇2

  经过10个月的学生作文评改创新教学研究实验,我才真正体会出“好作文是改出来的”这句话,我采用了“限时一节课学生必须写好一篇作文,限时一节课学生必须改优一篇作文”的做法,学生作文水平有了明显的提高。我对生作文评改创新教学研究反思总结如下,请课题组老师提出宝贵意见和建议。

  一、编好学生改的篮子

  我在学生作文评改创新教学研究实验时,第一节课限时学生写好的作文收上来,第二节课组织学生限时修改作文,我采用了三种方式:一是学生自改,二是学生互改,三是先互改再自改。在修改作文时,教师先让学生明确作文训练的目标,再把评改标准公布出来,然后借助小组合作引导学生眉批和旁批,评改的习作有原始分和改后的提高分,

  坚持表扬激励为主,发现问题为目的,找出作文亮点和创新点,指出不足和缺憾,为防止同学敷衍了事,对评改作文的同学提出明确要求,改优的习作在班级表扬,改的不如原始习作的修改人要再写一篇类似的作文。同时,修改人要签上名字。

  二唱好学生评的曲子

  学生修改好了,再统一收起来,由班级语文课代表组织检查分类,分出好中差,选优异作文在班级进行朗读比赛,推荐参加校级或其他组织的作文比赛,激发学生写作兴趣。学生在改和评基础上,教师再加以适度点评,随机抽取5名学生再写作,再修改,达到“一写多改多评”目标。学生就掌握了写作的技巧和方法。

  在学生作文评改创新教学研究实验中也遇到一些困惑:

  一、学生层次不同,修改作文水平不一样,在组织时会有少数同学不会改,改不好;

  二、改好的作文需要抄写时间,学生不想抄作文,学生建议展评学生手稿,不知道值不得提倡;

  三、教师要参与学生评改过程中,分组后教师怎样深入各组需要教师的教学机智,不能厚此薄彼;

  四、避免“评改管的过死”、“评改放任不管”教师要有较强的课堂组织技巧和课堂管控能力。

  五、学校对语文老师作文批改要求在考评教师时要做出相应调整。

  请课题组老师提出宝贵意见和建议,以便帮助我更好地进行作文评改创新,更快提高学生的写作水平。

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