课前准备：
1．课外阅读写人的作文，积累好词佳句。
2．再次回忆本单元的四篇课文，并思考每个主人翁的性格特点是怎样的，你是从哪知道的？
3．列举你熟悉的人的名单(不得多于四个)，并思考你熟悉他（她）的什么。
教学过程：
师：同学们，今天要写第二篇作文，怕吗？
生：不怕！
师：声音够响亮，有胆气！告诉我为什么？
生：因为上一篇作文得了“优”。
师：有成功的经验所以不怕。
生：因为这篇作文很简单，所以不怕！
师：好一个自信的小伙子！
生：因为有黄老师您教我写作文所以我不怕！
师：（笑）这么相信我，好我得好好教呀；不过，要想真正把作文，最主要还是要靠你们自己，我想问一句，你们有没有信心写好这篇作文？
生：（大声）有！
师：好，有力量，老师也相信你们能够写好。来，齐读课题，找一找关键的词在哪儿？
生：熟悉！
生：人
师：认为是关键词是”熟悉”的同学请举手.。
生：（举手）
师：很好，同老师想的一样，老师在课前曾经布置过一个任务，叫你写出四个熟悉的人，写了没有？写了就说说看。
生：爷爷
生：妈妈
生：爸爸
师：都是说的自己的亲人，问一下，你妈妈是一个怎样的人？
生：她是一个勤劳的人。
师：她是怎么样勤劳的？
生：她每天做家务都做得很晚！
师：你爸爸呢？
生：我爸爸很喜欢抽烟。
师：他是怎样喜欢抽的？
生：妈妈不让他在家里抽，她就躲进洗手间，打开抽风机，在里面偷偷抽，害得我妈妈还以为里面起火了呢。
师：（笑）看来你爸是真的喜欢抽烟，而且很聪明；还有哪些熟悉的人，接着说
生：同学
师：不好意思，打断一下，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈自家都只有一个，但同学就有很多了，所以应该说具体一点，我熟悉的人是“某某”同学，说上他的名字比较好，别人才知道，你再说一次好吗？
生：我熟悉的人是罗威同学。
师：接着往下说。
生：我熟悉的人是语文老师黄老师。
师：没说准确，姓黄的语文老师很多，又没有骂我，可以说出我的名字，重新说一次。
生：我熟悉的人是语文老师黄兴刚。
师：（笑）考考你,你熟悉我什么，我是一个什么样的人？
生：你很严厉！
师：（笑）同意他的说法吗？你们看我的笑容多灿烂，哪里严厉？
生：（笑）很严厉。
生：（一部分）不严厉
师：你哪里感受到我的严厉的，口说无凭，拿点事实出来，不然的话我可要严厉地批评你了。
生：（小声）有一次，我的作业没有写完，放学了，大家都走了，你硬是把我一个人留在教室里补作业，以前老师对我们女同学一般都不会那么严格的，我都伤心地哭了，可你还是要我一直把作业补完才肯放我走！
师：这事我记得，你没有撒谎，证据确凿，我是有点儿严厉，恨我吧？
生：当时有点了，后来就不了。
师：为什么？
生：因为你像我爸爸妈妈一样，严格要求都是为了我好！
师：（深情）真是个懂事的孩子，教师感谢你的理解。来，握握手！
（全班响起了掌声）
师：谢谢，谢谢大家的理解，老师很感动；我们接着学习作文，刚才我好像听到有人说我不严厉，谁说的，请举手。
生：我说的，
师：不严厉是什么意思？严厉的反义词就不严厉，是吗？
生：不是
师：那该用什么词比较准确一些。
生：温和
生：慈爱
师：正确，你说我慈爱，得拿点事实出来，不然不光他不同意（指指刚才发言的那位同学），我也觉得你在哄我开心。
生：一次，我患我严重感冒，在教室里昏倒了，正巧你也感冒了，还带病来给我们上课，你背起我就往医院跑，那天天气很热，在路上，我几次要下来走，你都不肯，结果，来到医院后你却昏倒了。
师：好像有这么回事，有的'同学说我严厉，有的同学却说我慈爱，矛盾吗？
生：不矛盾。
师：该怎么说比较准确？
生：我们的黄老师有时候很严厉，有时候又很慈爱。
师：严厉和慈爱这两个词是说我的什么？
生：（思考）---------
师：外貌长相，行为习惯还是性格特点？
生：性格特点。
师：正确，就按他俩刚才说的那一点点内容写下去就够了吗？就能感觉到我的严厉和慈爱了吗？
生：不能。
师：的确不行，为什么不行呢？少了点什么呢？
生：（思考，沉默不语。）
师：打开课本到本单元的《我不能失信》这一课，通过学习，你觉得宋庆龄是一个什么样的人？
生：她是一个守信用的人。
师：具体从哪里感受到的？
生：从她和父母的对话。
师：咱们分角色读一下他们的对话，老师读父母的，你们读宋庆龄的，旁白不用读。
（师生分角色朗读）
师：看来我们刚才两位同学所讲的事例里缺少语言对话的描写，所以显得有点空洞；（笑着问刚才发言的两位同学）那天，我们俩个人有没有说话？
生：有，
生：（点头）说了话。
师：关于爸爸躲进洗手间的故事，和爸爸之间有没有对话？
生：当然有。
师：每个人在做事都会说说话，就算小偷偷东西时也会小声和同伙商量点什么；（微笑）回忆一下，你们要写的爸爸、妈妈、老师、同学在做事的同时，都和谁说了话，说了哪些话？并且从这些话可以感觉到他的性格特征或行为习惯，你现在能把当时那些对话写来吗？
生：能。
师：好好思考一下，用最快的速度在草稿本上下来。注意只要求写对话！
生：（写草稿）---------（师巡视并指导）
师：谁完成了读一读？
生：（读对话）
师：（提出修改意见）-------
师：除了语言对话还要点什么呢？
生：（又沉默）
师：回忆，《灰雀》中列宁和《小摄影师》的高尔基分别给你留下什么样的印相？
生：他们都很关爱少年儿童。
师：说得好，这是两位伟人的共同点。文中除了语言对话的描写，你还可以从哪个地方得出这个结论？（师微笑着，边说边指着自己的脸。）
生：两篇课文都写了微笑。
师：哪两位同学愿意读一下？
生：（读）列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说-------
生：（读）高尔基侧过脸，对着他微笑。
师：这叫做表情描写。
（小结）其实，写熟悉的人就是要写熟悉的人的性格特征或者是行为习惯，比如说本单元的高尔基、列宁的关爱儿童，李四光的勤学好问，还有宋庆龄的信守诺言，还有妈妈的勤劳、爸爸的爱抽烟以及刚才俩位同学说到的我的严厉和慈爱等等；当然，用到方法可以是语言对话描写、表情描写，还可以用上动作描写。再来说说作文的题目，还是用刚才俩位同学说的内容做例子，用“熟悉的人”好吗，你们认为该用什么做题目比较好？
生：我的老师
生：严厉的老师
生：……
师：用“熟悉的人”也可以，但用“我的同学”这样题目比较好一点，因为它紧扣作文的主题，就像我们本单元学过的四篇课文一样。（板书补充作文题目）
师：这节作文课就要结束了，但我们这篇作文还远远没有结束，希望大家草稿完成后一定要多修改，因为“文章不厌千回改”，作文改一次就会进步一点。
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3.熟悉的人