在日常学习、工作和生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编收集整理的对作文教学的思考，希望对大家有所帮助。
对作文教学的思考1
一、作文不必过度推崇圣贤。
看十七中崔老师的课，一学生所列提纲：比，让人生更精彩。三个分论点分别为：
1、与古代圣贤相比，寻得人生真谛；
2、与知己相比，寻得人生快乐；
3、与以前的自我相比，寻得人生目标。
在对其进行修改时，一同学谈到需要对顺序做调整，按层进式改为321。于是，突生一股悲凉意，好像我们的作文必得首推圣贤。作文既然是性灵之作，“我手写我心”，真感受才是作文的起点啊！反思我们的作文教学，内容指导的套路和框架之多，另学生的作文多充斥推崇圣贤的假大空，而少真感悟，真是丝丝疼痛如刮骨。所以我们能培养高分学生，但我们极少能培养出作家和诗人。同仁们，我们不能让学生的头脑变成别人的跑马场啊！自古圣贤皆寂寞，学生作文不寂寞。如果对学生作文进行索引，他们的出镜率必为最高。
二、让圣贤为我所用。
可喜的是，另一同学提出同意作者的原顺序，并指出，这符合外界对内因产生作用的原理。为他拍案叫好。我们的教学需要这样的碰撞与生成，我们的学生需要这样的真知灼见。崔老师对二者以“仁者见仁，智者见智”进行了评价，很好。一个合格的老师，是一个合作者和引导者，绝不是思想警察。教师要真正地改变教学观念，设立以“学生的发展”为本的教学观、价值观，创设民主、平等的阅读课堂教学氛围，要给学生的创新思维添材加油，而不是给学生一盆冷水。用宽容保护学生的独立见解，这是时代的进步。让我们在这方面走得更远。
三、学生作文追求目标：个性、深刻
每一个学生，随着生理和心理的发展变化，感悟事物的程度也随之变化，加上学识和思维的逐渐提高，他们对待大千世界的万事万物也会有不同的认知水平，会有更深层次的看法，新的见解出现。作为教学者是不是应该在平时教学过程中，注意发现和培养学生。学生的这种个性体现在作文中就是作文个性化。
1、要全方位的关注作文教学过程中的各个环节，要有扎实丰厚的人文基础。如果只在作文教学的'方方法法上作文章，或者只注重一个又一个万花筒式的模式或框架，就显得十分的小家子气。语文教育改革家们不要只顾了自己的所谓标新立异的观念改革，而丢掉了传统作文教学中的合理因素。
2、让学生自主选文阅读，并结集成册。所选文要真正具有人文性、经典性、思想性、知识性、艺术性、趣味性及科学性，真正是他们爱读乐读的，实现"从学生中来到学生中去"）、要将阅读理解与写作训练有机地结合在一起，要用作文训练来强化阅读理解力，反之亦然。
3、要遵循因材施教、循序渐进的原则，不要作花样文章。个体的人有个体的性格特点，应鼓励学生在写作中自由发挥自我的想象力，切忌将学生的思维异化为成年人似的成熟，要发展他们特立独行的奇思妙想。
＂深刻＂首先在于思维本身，所以平时应该加强学生这方面的思维训练。如对时事新闻进行点评，阅读同时的＂我的一悟＂活动等，都是对学生思维很好的训练．作文时敢于对话题作出判断，让思想在“立体透视”中深刻；尽量多角度审视话题，让思想在“排比铺陈”中深刻；大胆用格言进行表述，让思想在“精警睿智”中深刻；善于用形象表现事理，让思想在“深入浅出”中深刻；提炼事实辨证地思考，让思想在“理性思考”中深刻；再略举几例进行类比，让思想在“类比推理”中深刻．
对作文教学的思考2
今天下午，和孩子们一起学习第六单元的《口语交际》，孩子们对一段话的理解真是让我啼笑皆非。
这次口语交际的主题是“父母的爱”。教材出示了三个事例，其中第三个的主要内容是：李路杰对什么都感兴趣。一天把家里的电话拆开了，却装不上了。爸爸知道了，并没有责备他，而是鼓励说：“既然拆开了，就一定能装好。”结果李路杰装好了。然后要求孩子们谈谈对李路杰的爸爸这个做法的评价。讨论的场面是热烈的，让人欣慰的，就是质量不高：大多数同学的意见是不赞成这个做法，因为他乱拆电话还鼓励，明天还不把房子给拆了（我晕死了）？一小部分的孩子赞成这个做法，但是理由是：如果不鼓励，孩子就装不好电话了，这个电话不就报废了（又晕死，都挺心疼电话的）？只有吴博伦的意见是高屋建瓴：我赞成，因为这样做就极大地保护了孩子的好奇心了！但是这个答案，几乎全班的孩子都表达出了否定的意见。
孩子们的想法为什么会出现这样的偏差呢？由于是下午的课，下面就接着写作文了，没有时间和孩子们谈谈，就在孩子们写作文的时间里思考了许久，得出这些答案，明天得和孩子们交流一下，以检验是否正确。
1、这可能反映出我班的大多数家长在教育孩子中存在着误区——不喜欢孩子搞“研究”。有的孩子（特别是男孩子）对身边的事物特别感兴趣，可能都会动手搞一些家长眼中的“破坏”：拆闹钟，拆录音机，拆影碟机；解剖小玩具，甚至是小动物……这些行为要么会造成家里财产的损失，要么会把家里弄脏弄乱，要么使孩子受伤，反正家长看到这一切往往生气，对孩子斥责。可能我们班里的孩子大多数都有这样的经历？所以他们都认为李路杰爸爸的做法是很正确的！如果这样的话，家长们都大错特错了。孰不知，这一声的斥责，很可能扼杀了一个发明家啊。正是因为有好奇心，牛顿才发现了万有引力，瓦特才发明了蒸汽机，爱迪生才成为了最伟大的发明家……实际上，人类创造的动力很大一部分就是来源于兴趣！真是得让孩子的家长们多读读“帆妮儿”的博文，学习“帆妮儿”的爸爸妈妈支持孩子进行“科学研究”的好的做法。
2、这一定发映出孩子们在阅读方面有欠缺——只注重了“量”，没有过多的注重“质”，即没有注重对文章的理解，因为从这个教学片段中可以看出孩子们的理解能力并不高。刚开始引导孩子进行阅读的时候，为了激发孩子们读书的兴趣，我在搞读书活动的同时，用了加分的办法来诱导孩子读书。很多孩子读书的动力并不是内心的需要，而是为了加分而读书。很厚的一本书，往往只用了三、四天就读完了。我在检查读书效果的时候为了不打击孩子们读书的热情，所提出的关于书的问题不是很深入，仅仅考察是否读过，并没有考察是否认真读过。按照我原来的设想，先鼓励孩子们大量阅读，可以“囫囵吞枣”，可以“不求甚解”，先养成习惯，培养兴趣，再提出更高的要求。看来，到了提出更高的要求的时候了。一方面检查孩子们读书情况的时候提出更深入的问题，必须是用心读过，用心思考的才能回答上来；同时在检查中发现用心读书的孩子大力褒扬，树立榜样，带动全班的孩子们都用心阅读，其实这方面的榜样是很多的，吴博伦就是一个。
不管上述的分析是否正确，得立即改进自己在引导孩子课外阅读方面的做法。如果分析的正确，再想办法改变家长的育儿观念吧。
对作文教学的思考3
作文教学，一向是语文教学中的一个老大难的问题。常常看到许多教师备作文教学所困，以至于学生作文成绩不好，甚至于直到毕业入不了门。本人从事小学语文教学二十年，对于作文教学，略有成功之处。于是，本人结合多年作文入门教学经验，谈几点看法，以供诸君思考，也许能给各位灵感，帮助广大同仁取得更好的成绩。笔者认为，作文入门教学，应注意以下五个问题。
1引导学生从生活获取素材
小学生初学作文，首先出现的问题，往往是无东西可写。他们找不到写作素材，我们要引导他们从记录发生在身边的着手。不要给他们讲过多的写作理论，就索性先去记录看到的、听到的、想到的。这个过程，他们往往能够出色地完成。
还有，小学生作文，往往会囿于自己的事件，而找不到素材。我们应该引导其利用别人的、甚至于电视上的、电影上的、戏台上的人和事。事情不一定非真实不可，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，只要有感情，且符合该年龄段学生的一般性特点就行。
学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，就会限制学生的创新。其实，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多彩的生活。对个体的生活加入了别人的事件，其实就是创新。
2注重口头作文训练
在写作中，口头作文与书面写作同等重要。口头作文，就是把要写的先说出来，带有较强的书面色彩。能说出来，往往就能写出来。它不仅锻炼了学生的写作能力，而且可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文非常重要，而且能很快检验学生是否会写，是作文教学中不可或缺的一种训练方法。
3引导学生积累素材
写作文主要在于语言的集累，没有把握一定的语言，就无法表达思想与情感。老师要引导学生对好词、好句的积累，同时引导学生运用这些材料。学生词句积累的多少，往往直接是作文语言优美与否的一个因素，如果积累有限，就往往影响到表达。
4引导学生克服“怕”作文的局面
小学生怕作文，是正常现象。但是老师不能引导他们克服“怕”的局面，就有属于教学失败。那么，这样克服这种局面蓝呢？
其实，他们怕作文的原因，往往在于教师过多的写作理论，因为他们对理论的把握，上有一定困难。就是成人，对理论感兴趣者，没有多少。于是我们应该绕开过多的理论，让他们去记事、记言、记感受、记想法，或许他们很快就能上路。
5对学生给予科学评价
小学生的作文，是刚刚从写话训练中脱胎而出的，带有幼稚色彩是难免的，只要能有序地记录某个事件，或表达出某种情感就行。我么不能拿成人的目光去衡量他们的作品。要科学的给予评价，以激励为主，让他们有成功的喜悦，从而激发他们的求知欲。评价作品，学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步。
当然，以上仅是我个人的一孔之见，不当之处还望广大同仁指正。
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