作为一名小学语文老师，我们要知道怎么书写作文的教学设计，以下是小编为大家整理好的四年级作文教学案例，欢迎大家参考学习哦！
四年级作文教学案例 篇1
设计思路：小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
片段1：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（大屏幕展示句子）
希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是；希望是 ；希望是 ……
生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花
生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）
片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
1、 几个句子句式相同；
2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊
？难道友谊 ？
难道友谊 ……
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
（评论：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）
教学反思：
一、 课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
三、 现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
四、 因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。
四年级作文教学案例 篇2
一、设计思路：
小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
二、教学步骤
（一）、游戏导入
游戏规则：
3分钟之内，看哪一组最先帮篮子里的纸片找到合适的位置，拼成一句话，并把它粘到黑板上。（作为板书）在玩的过程当中，注意观察同学们的表情、动作和语言等方面的表现。
评论：
传统的作文教学重视对范文的“文字”内容进行讲解，忽视范文所描述的“情景”的创设。满堂灌、公式化的教学，难以唤醒学生写作的激情。如果不创设与主题有关的真实情景，学生将无从下手，不知道“写什么”。本环节的设置，意在通过设置一个体验活动，既活跃了课堂气氛，引起学生浓厚的兴趣，又可以让学生在体验中引发想要表达、想要写作的欲望。
（二）、活动教学
1、谈感受
（1）教师分别与胜出组和落后组交流
师：刚才的游戏好玩吗？
生：好玩！
师：刚才老师看到大家玩得非常投入，我特别想知道你们的`感受。这样吧，我们先来采访赢的那一组：你们能在最短的时间内完成拼纸游戏，是怎样做到的？
生1：我们先分好工，有的组员负责去换纸片，有的负责拼图。俗话说：“团结就是力量”，我们大家团结一致，所以能特别快。
师：对，人心齐，泰山移！我非常赞同你的说法。取得胜利的同学心里固然高兴，但玩游戏肯定有输赢。老师刚才留意到你们这一组动作比较慢，比其他组落后很多，当别的组都已经完成了，你心里是怎样想的？
生2：我心里既着急又难过，如果能再来一次就好了。
师：做胜利的英雄容易，做失败的英雄难啊，不要紧，失败乃成功之母，只要我们从中吸取教训，下次肯定能成功的！好，还有想说的吗？
生：……
师：说得好，能运用修辞手法（指板书）形象地说说你当时的感受吗？
生：比赛的时候，我心里就像揣了个兔子，忐忑不安。
师：刚才听你说到一个词语“忐忑不安”，这个词语用的非常准确，表现当时紧张的心情。有没有谁能换一种说法？
生：心绪不宁、心神不定
师：我们上个学期学过一些歇后语，有一句用在这里非常贴切，谁记得？
生：十五个吊桶打水——七上八下。
师：对，在刚才激烈的活动中，有没有谁观察到其他同学的表现的？（引导学生说到表情、动作方面）
评论：
引导学生利用学过的修辞手法，唤起大脑中的积累，运用积累的好词好句，通过对人物表情、动作等方面的描写来形容当时的心情，可以让语言更加生动形象。
动后，让学生及时说说心里的感受，谈谈自己的看法，其实也就是在训练学生的口语表达能力，为后面的写作打好基础。叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”作文应该包括口头作文和书面作文。我们既要重视‘写’，也不要忽视了‘说’。写出来的东西和说的东西又密切的联系，后者比较形象、随意，前者比较规范、有逻辑，但是这些都属于个体思想、观点或情感的表达，只是表达方式不一样而已。经常锻炼说话，提高说话能力，可以为文章打下良好的基础。重‘写’轻‘说’的做法不仅影响学生口头语言表达，实际上也影响学生书面语言表达能力的提高。‘说’和‘写’是应该相辅相成，彼此促进的。
2、定题目比赛
俗话说：“题好文一半”，文章的题目是给读者的第一印象，题目拟得好，新颖独特（指板书），就能引人入胜。现在，请大家用一分钟时间，就刚才我们的活动定几个题目，写在练习本上，看哪一组拟的题目最有特色，写完后，在小组内交流。
师：哪一组先来跟大家汇报？
生：我的题目是《碎片找“家”》
师：怎么会取这样的题目呢？
生：因为那些碎纸片就像迷路的宝宝一样，他们要找回自己的家。
师：说得真好。还有谁来说说？
生：我的题目是《“生死”三分钟》，因为刚才的比赛时间非常短，给人感觉十分紧迫。
生：我的题目是《人心齐，泰山移》，因为我们组就是依靠着团结合作才能取得胜利的。
师：同学们刚才说得非常好，拟得不错，有的还很有意思，有的就引用了谚语，非常简洁醒目。我们写作文的时候，千万不能随便定题目，谁的题目新颖独特，谁的作文就能吸引读者的目光。
评论：画龙要点睛，文章的题目就好比龙的眼睛，不管龙身画的多么生动，如果缺少了眼睛，是不可能给人栩栩如生的感觉的。文章的题目要起到画龙点睛的作用。
3、写作
（1）、出示好词好句
一篇优秀的作文，除了题目新颖独特，吸引人以外，总少不了好词好句的恰当运用。它能使你所写的内容更生动形象，给人一种美的享受。老师这里有一些关于描写表情、动作、心理活动等方面的词语和一些明言、谚语供大家参考，请同学们快速地读一读。
（2）、写作，把口头交流的内容转化成书面文章。在形成书面文章的过程中，要求学生注意语言的运用。
（三）总结：
“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主，“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。
总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。
四年级作文教学案例 篇3
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟，涤写作之愁
二、在读中悟写，读中练写
1、是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。
2、是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。
3、是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。
三、以写促读，畅流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
四年级作文教学案例 篇4
教学内容：
整理并记录“观察校园里的一处景物”
教学目标：
1、让学生围绕特点，写具体。
2、 在评讲中指导学生修改自己的作文（用好词，写佳句，有顺序）
教学重点：
让学生围绕特点，写具体，学会修改自己的作文。
教学难点：
围绕特点，写具体，学会修改自己的作文
教学过程：
一、教师批改作文底稿，选出一篇组织评议，引导学生：
（1）用好词，写佳句，有顺序——特别注意运用例文与课文，指导学生写一个好的开头。
（2）修改一到二处毛病。
二、学生修改各自习作底稿，上交，教师批改评级。
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