痛苦并快乐着的作文

2018-06-02 痛苦

  在深蓝的天空下,看着一眨一眨眼睛的星星的时候,是快乐的。在受到沉重的打击的时候,是痛苦的。但在痛苦的生活中,勇敢的面对是痛苦并快乐着。

  我其实在班里的人缘挺好的,可是我却感到孤单,没有知心的朋友在我最伤心的时候安慰我,没有“开心果”在我快乐的时候再逗上我一把,爸爸妈妈喜欢我,可他们又了解我几分?也许很少、很少。

  也许是缘份,让我与作文交臂。在作文里,我想说什么,就写什么。当然,作文的唱诉不及一个知心朋友。可我总算找到了乐趣,找到我一个可以自由唱诉的“朋友”。

  我会拉二胡、会画画,不会象一般小孩那样问爸爸妈妈要零花钱。所以有许多妈妈的熟人看见我都会夸几句“这孩子乖,什么都学得好。”可是他们又怎么会知道,这背后我又付出了多少辛血!一开始学二胡我是最差的,我坚持着,许多人到中途都不学了,我也动了这个念头,可是我又打消了。我一定持之以恒的学下去,不怕我学不好。到了现在,我已经快结业了,也拉得不错。是呀,挥洒着痛苦的泪珠,得来了满意的笑容,我在痛苦过后快乐着。但画画的艰辛路程,仍在继续……

  痛苦是我们共同有的。在生活上我有作文做朋友,在学习二胡中,我有勇气作伴,在痛苦中我有快乐围绕。

  仰望蓝天,我高声大喊:“在痛苦中我会寻找每一缕阳光般的快乐!”

  著名学者孙绍振提出快乐作文后是不是一种痛苦的问题。我觉得“快乐作文是一种痛苦”的观点不够全面,也有以偏概全的意识。所指的痛苦是指学生写作上的痛苦。即学生写作文时愁眉不展,担心写不出作文,认为作文是一种负担,写作文时产生阵痛。这与“快乐作文”的本意是相违背的。我们提倡“快乐作文”则是让学生能够减轻作文时的负担,即让他们“有话可说,有话能说,有话好说。”作文时抒发的是孩子们的心声,完成作文时成为一种满足感。如果仅仅从应试的角度去理解写作文,或者从课堂上让学生乐一乐,然后写作文,没有进行系统的指导。这样的作文教学虽然快乐,可是学生怕写文章。既有愉快的氛围,又有实地的演练,让学生能够在作文课学习到本领,掌握写作文的方法,那么习作时自然不紧张,知道从何下笔。

  快乐作文是让学生心情愉悦。我提倡以“愉悦作文教学”的思想去指导作文课,让学生在作文课上享受到快乐,消除学生无内容可写的障碍。快乐作文不能仅仅停留于场面上的热闹,更重要的是在乐学氛围中引导学生提高各方面的能力。如教学生走路一样,一步一个脚印帮扶着他们,等他们慢慢熟悉了,就可以放手了,孩子也就学会了走路。

  如果说快乐作文是一种痛苦,那么我们就违背了快乐作文之“快乐”的本意。

  学生快乐作文之后写作文犹如踢足球时的心境,训练踢足球时的`感觉是很累的,可是踢完了足球感受到一阵轻松与愉快。同理,学生习作时的“烦”只是一种暂时的表现,属于个别的现象。多数学生体验了作文教学课堂欢快的情景后,他们都有话想说,只是教师不能把“写”的要求定得太高、太离谱,熟练则能生巧。

  所谓的痛苦则应当为不快乐的作文。什么样的作文不快乐?教师没有改变教学模式,每一节作文指导课都一个模式:先让学生读题、审题,然后选择材料,然后写作。这样的教学是按照成人的思维,是以“写作”的高标准去要求学生。教师没有致力于“课型”的研究,教师的课堂教学缺乏变化,这样的学生必然疲惫,甚至厌倦。这样的教学生能不痛苦吗?

  真正的快乐作文不仅是一种心态,而且是一种体验,是一种锻炼。学生经历习作的全过程。作文的过程其实是让学生认识新事物的过程,学生体验了这些新事物,然后把它写下来,这并不是痛苦,而是一种收获。如果总是让学生写陈年旧事,虽然学生的习作能力能得到提高,但因为只有回忆,缺乏新鲜感,久之必然劳累。学生都喜欢新奇的事物,所以作文教学迎合学生的心理特征,在作文教学中突出“新、奇、趣”,渗透习作方法,让学生边学边用,那么作文教学就是一种快乐的事。

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