小说阅读的教学心得

2021-01-02 小说

　　鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。这是一个从具体到抽象、从简单到复杂的历程，它大致可以分为三步：第一步，初步了解作品的基本内容；第二步，深入作品，感同身受；第三步，获得审美愉悦，总结反思，理解作品的主题，分析写法等等。在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学的效果。下面笔者将结合教学中的一些感受,浅谈几种小说的阅读方法：

　　（1）兴趣阅读法。

　　在名著小说的教学时,比如《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等文的教学中,教师可以先要求学生在暑假时就阅读《红楼梦》、《水浒传》,了解作品的背景,还可以通过网络资源,比如《百家讲坛》的资源,提高阅读的兴趣.还可以先观看影片.比如《边城》,通过观看影片,使学生对小说中刻画的独特而美丽的`景色有一个感性的认识和美感享受；初步体会小说中所流露出来的一种顺乎自然的人性,闪烁正直朴素的人性美；一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧.

　　（2）发现阅读法。

　　在充分阅读文本的基础上，教师围绕教学目标设定一个有意义的主题，引导学生深入文本，对文本进行细致入微的取舍，然后采取聚焦式的探索发现，深挖一点。这种方式从表面上看只抓住一点，内容显得单薄，但是从学习效果来看却是收获一片。因为，学生围绕一点进行发现探究，目的明确，心无旁骛，可以详尽地掌握这一点的知识，提高学习质量。而且，在以后的学习中还可以触类旁通，达到举一反三的效果。例如在《祝福》一课的教学中，我就给学生出了这样一个“发现”题目：《祝福》中祥林嫂的外貌描写。引导学生细读文本，从文本中发现探索。课堂上，学生兴致勃勃，纷纷研读文本。大部分同学经过发现后积极发言，课堂气氛异常活跃。在学生发言的过程中，我又引导学生逐步由浅入深探究文本，发现人物外貌特征，分析外貌产生变化的深层原因，同时探讨外貌描写的方法。最后进行简单的小节。在总结中，我首先肯定、表扬了学生们的热情和课堂的表现，然后又以“《祝福》中不仅有祥林嫂的外貌描写，还有鲁四老爷的书房，鲁四老爷对祥林嫂参加祝福仪式的态度等等，这些都是值得去发现的内容”这样的话引导学生触类旁通，深入文本，展开对文本其他内容的学习，从而拓宽了学生的思维空间。

　　（3）鉴赏阅读法。

　　这是指对作品本身的鉴赏，必须和作品达成一致，引导和促使学生的认知水平逐渐上升到作品所具有的认知层次。指导学生建立个体与小说文本间的联系，充分运用学生的知识储备、情感体验、阅读体验等让学生由浅入深地走进小说。学生在学习《林教头风雪山神庙》这篇小说时，初步了解故事情节的基础上,鉴赏人物的细节描写,表现了林冲什么性格特点?这种性格的变化是什么原因造成的?比如林冲在风雪之夜出门沽酒时,生动地描写了他一系列的动作:“把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠子戴上,拿了钥匙,出来,把草厅门拽上;出了大门首,把两扇草场门反拽上锁了;带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。”细腻刻画了林冲的安分守己。最后林冲杀敌,对陆谦泼贼奸贼的怒骂,以及一些动作描写,生动地表现了他的极大义愤。接着进一步分析原因;林冲由安于现状到奋起反抗,完全是一步步被逼的.最后点明小说《水浒传》逼上梁山的主题。

　　(4）比较阅读法。

　　比如对小说《装在套子里的人》中的人物别里科夫的评价,我们不妨将人物一分为二地来看待。从他维护沙皇统治的角度看,他与《祝福》中的鲁四老爷有相似的一面,但是却有本质的不同,鲁四老爷是现实世界中的真实权威,而别里科夫只是一个镜中影像;从他作为受害者的角度看,他也可与祥林嫂进行比较,他们的人格在不幸中扭曲,他们的精神支柱在打击下断裂;他还可以和柳妈进行比较,都是精神上的受虐者,也是精神上的施虐者.以上是个体人物的比较。其实,“鲁镇的人”和“全城的人”,作为群体人物形象,也具有可比性。一个依然沉寂如水,一个是悄悄涌动的暗流,对痛苦的知觉程度是二者的最大差异。从这种比较阅读中我们能进一步感受小说的主旨,同处黎明前的黑暗时期,相比较而言,鲁迅笔下的黑色显得更浓重些。

【小说阅读的教学心得】相关文章：