××的旅行
——创编水生动物和水鸟的童话
【思维体操】
对于“作文”与语言训练的关系，一直以为，在低年级段，“作文”服务于语言训练，到了高年级，语言服务于作文。《三阶作文》教材低年级语言训练强调的是“词语意识”，如何让孩子们运用优美的词汇修饰一样事物，写出一个较为活泼的句子，再把这些句子用在自己的童话中呢？二年级孩子的语言认知水平尚在启蒙阶段，词语是现成的，怎么用呢？作为老师，要给孩子提供一个可依的“法”。
我们不妨打个比方来说明词语和“法”的关系：农民播种要想求得较高的发芽率，须犁开垄沟，在垅沟里下种。没有垄沟，有种子但很难发芽；没有种子，垄沟犁得再深也不会有胚胎萌芽。如果我们把积累的词语看做种子，把运用的技法看做犁开垄沟，就明了了积累和技法互为依存的重要关系。
《三阶作文》第二章13课提供了13幅不同水域的彩图，出于“犁开垄沟”的考虑，我根据教材上提供的不同类别的图片，由浅入深、变化格局设计了以下四个句型，让孩子们观察后填词成句。
1、 的 （山水树）像 的 。
2、 的 像 的 ， 。（后缀可描写动作、姿态）
3、 的 在 下像 的 。
4、山间 ，江面 ，竹筏划过， 。
【魔力创编】
本课教材有两个要求：创编童话和写一处水景。二者相辅相成，写童话需要有水景衬托，体现“景中有事，事中有景”；写景作文需要水中、水边的动物活动呈现“动中含静，动静互动”。根据教材的编写宗旨，我在“作文前”做了以下预设。
×××的旅行
【构思提示】
1、在水里生活的动物有哪些？常在水边生活的动物有哪些？你最熟悉哪类动物的生活？
2、“旅行”不是我们常说的旅游，是带有考察、观察人物的远行。那么，你想说的故事中的这个动物生活在哪片水域，这里的水面和周围景色是什么样子的？它带着什么任务出行的？是考察江河湖海的实质污染，是考察动物生存状况，是寻找新的家园，还是去学习本领、探访远亲、追根问祖？（想出个性的`原因就能为下文铺垫个性）
3、它到了哪里？到了这些地方它看到了什么不同的水上风光。遇到了哪些动物，是得到了帮助还是遭遇了冷漠或伤害。
4、一番遭遇之后，它是否完成了预定的任务？
写一处水景
回想一下，你到过哪些有水的地方游玩，写一写那里的水是什么样儿的？给你留下了什么印象。如小溪、小河、大海、湖泊。注意用颜色、形状、状态、声音表达你的情感。
小溪
【静态】小溪蜿蜒的形状，像什么？水的清澈像什么？流动时发出什么声响，仿佛什么声音？
【动态】
溪中有草，随着水流小草的姿态？
溪中有鱼儿，鱼儿的体型有什么特点，在溪流中干什么，让你想到了什么？
溪中有螃蟹和蝌蚪，它们分别有什么体态和姿势？仿佛在干什么？
湖水或潭水
【静态】湖水静止的情况下，水面是什么样子的，水面是什么颜色、清澈的程度？（用结构相似的句子描述，可参考《桂林上水》或《珍珠泉》）
【动态】阳光下，水波的色彩，由此你联想到了什么？
一阵微风拂过，波纹（形）像什么，又像什么？
游船划破水面，形成了什么，有什么动感？
小鸟轻掠过后水面有什么变化？
小鱼戏水是一副什么有趣景象……
人们的活动：人们走累了，都来到潭边，分别有什么可以拾趣的镜头？
人们的欢声笑语惊动了哪些动物？（小鱼儿怎么样？小鸟怎么样？）如果你把手把脚伸进水里，感觉怎么样？
【教后反思】
1、在“思维体操”环节中发现孩子们大多能把句子说下来，但是用词还不够准确，以至于语言不太“干净”。另外为了照顾大多数，这个环节用的时间有点长。以后的训练应该提前一到两天读词，周五之前让孩子们对照图片进行句型预习，既节省时间，又能实现全员参与。
2、在作文引导中，有些预设思路成人化，不利于碰撞、打开学生的思维。所以，课堂上孩子交流的几个故事，缺乏让人眼前一亮的视角。在方面的改进正在思考中。
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