今年暑假，拜读了张老师的推荐好书——《语用课，开讲啦》，写了一些读书笔记，并结合自身教学实践进行了认真反思，感触颇深。
《语用课，开讲啦》这本书由刘仁增老师在其众多示范课中精选了24个经典课例整理而成，涵盖小学语文的所有年级。每个年级所包含篇目，如图所示：
片段教学”“课时教学”“整课教学”三辑，每个课例均由“备课”“上课”和“说课”三个板块组成，分别指向课文教什么、怎么教和教的如何，融语用知识、文本细读、教学设计、课堂操作于一体，充分满足了我们一线教师的日常教学和专项教研的需求。
一、关注何为“语用”，“语用价值”何在。
“语用型”教学，是刘老师提出的，是指小学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这就是我们所主张的“语用型”教学的价值取向与学术追求，它是基于教学对象是小学生，小学是语言学习的基础阶段这一现实状况而确定的。刘仁增老师将新课程标准的重新定位巧妙地与语用教学相结合，使我认识到了“语用”教学对于一线教师的重要性。新课标将语文课程重新定位为“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促使自身精神成长，工具性与人文性是语文课程的基本特点。”从这里，我们发现新课标将“运用祖国语言文字”提到了一个新的高度。刘仁增老师的“语用”教学观道出了学习语文的真谛。
“语用型”教学的实践应当突出两个环节：一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语方使用的精妙和特点；二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这一过程，必须强调“两历”：一是亲历，二是历练。所谓“亲历”，就是亲自经历、亲身体验。所谓“历练”，就是学生参与言语实践的过程不是一次两次，而是反复地练。
二、对比，从现实中找准差距。
根据不同学段学生的特点及不同学段的学习目标，言语形式的关注点亦有所不同。第一学段侧重通过品析字词，体会语言表达的绝妙和贴切；第二学段侧重品析句段，探究语言表达的巧妙和规律；第三学段着重通过品味谋篇，体会写作的技巧和方法。文体不同，言语形式的关注点也不同：记叙文语言生动形象，富有表现力，可以从人物对话、动作、神态、细节等方面着手揣摩；说明文语言准确、简洁，可以从文章运用到的说明方法中体悟；议论文语言准确，富有概括力，可以在把握论点、琢磨论据的过程中理解文章的语言特色；诗歌具有意象的丰富性，强烈的抒情性，可以引导学生识别语言符号，学习诗歌语言美，体悟诗歌形象美；童话类文体可以通过讲、演、想、比、写、联，将童话语言内化成自己的语言。
刘老师精选了24个经典示范课课例，融语用知识、文本细读、教学设计、课堂操作于一体，课课经典，例例精彩，全景呈现语用教学的“为何”、“是何”和“如何”为以后的教学指明了方向。反思自己之前的教学忽略了或弱化了语用这一重要价值。《我是什么》一课中抓住描写水的形态变化的几个语句的共同表达特点：什么时候（或有时候），我变成什么，人们管我叫什么。聚焦这一语言材料，引导发现其语言表达的共同特点，并在语境创设中迁移运用，成了这两个段落教学的最为重要的核心内容。然而在以往的'教学中，作为一个教学环节，让孩子训练说话就完了，没有真正的落实到位。《画杨桃》一课中竟然忽略了标点的妙用。只是让学生分角色朗读，却没有借助标点符号，展开对比阅读，体会不同标点符号在语境中的丰富内涵和表达作用，并在朗读中深化感悟。从这24个经典示范课课例中也让我真真切切明白了在今后的教学中如何落实语用，重视语用。
三、提升，从实际教学中扎扎实实落实语用
通过一段时间的学习、体悟，查找资料，阅读刘老师的《我的语用教学观》一书，终于拨云见日，令我清清楚楚知语用，今后一定明明白白教语文。
1.依据年段的目标，找准“语用”训练点
在新课标中，按不同的年段对学生的“语用”学习提出了不同的要求。如低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。我们在选取“语用”训练点时，必须要依据各年级的目标，因为这样才能保证年段目标的有效落实。
2.根据单元的内容，找准“语用”训练点
语文教材的每一篇课文的安排都有其编者的意图，有些课文有着典型的结构形式，如一些总分，首尾呼应，按一定顺序写等；有些课文是精巧生动的句式表达，是学生学习语言的范本，更是学生阅读、积累、仿写的极好资源；还有些课文别具一格的叙述描写，其深层的意思及表达效果也是有效促进学生言语能力提升的“语用”内容。而每一篇课文都是置身于一个单元中，在选择“语用”训练点的时候，我们可寻找它们的共同点。
3.根据文本的特点，结合学情，找准“语用”训练点
教材中的每一个文本在谋篇布局、段落安排、构段方式等结构上都有其独特的特点。课堂上的一切活动都是为学生服务的，让学生学会、会学、乐学是课堂教学的终极目标。在时下的语文课堂上，我们不难发现，每节课都或多或少有“语用”训练的痕迹，或模仿句式写话，或学习典型结构段落写法，或学习独特描写方法等。这些“语用”训练点是面向全体学生的，但面对不同的学生效果却大相径庭。我们可以结合本班实际，根据不同学生的基础、经验为学生量体裁衣，将训练点细节化，如设为基础型、提高型、发展型三种层次的训练，体现自主选择、差异共享的特点，真正做到让学生有话可练。让学生在原有水平中得到提高。
当然，因为自己的学识尚浅，所以领悟也不够深刻、通透。但我相信“不积跬步，无以至千里”。只要我认认真真地学，吸收一点，再吸收一点。在日后的从教生涯中，我会始终将“语用教学”贯穿到我的语文教学中，致力于培养孩子运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。文章来
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