这是根据河北廊坊贺子眉老师实验的“读写结合三段九法”和安徽赵永芳老师总结的“读写结合四法”等而综合设计的。
课前阶段
第一种作法：在讲读课文之前，先出现有关课文的图片或模型，学生细致观察、分析、理清写作线索，编好写作提纲，然后转入课文学习。学生去分析课文的写作思路和层次结构，再拿自己编的提纲和课文的段落提纲进行比较，从比较中体会课文写作构思的道理和长处，找出自己构思中的差距。如《第比利斯的地下印刷所》一文，首先绘制一幅“地下印刷所”的剖面图，引导学生看懂图纸以后，又补充地下印刷所的建造过程。然后要求学生以参观者的身份编写一份介绍地下印刷所的说明文提纲。学生做完以后，教师再公布个别学生的提纲，让大家比较，评议其优劣。接着，教师启发道：除了这些构思方法以外，还有更理想，更恰当的办法吗？现在，就来看一看当代著名文学巨匠茅盾先生是怎么写的。将学生引入课文以后，一边欣赏文章的巧妙构思，一边对比自己的写作构思，从对比中，加深了对课文写作技巧的理解，也从中受到了启发。
第二种作法：将要学某篇课文了，首先公布与这篇课文有关的作文命题，学生按照自己的生活经历和理解水平去审题、选材，并试写一篇小作文，然后转入课文学习，在揭示了课文的写作特点之后，再启发学生按照课文的写法来修改或重写自己的习作。比如，在《背影》之前，出一道《××最爱我》的作文命题，草稿完成后，转入课文学习。在揭示了课文通过对人物形象特征的细致刻画和记叙中结合抒情来表现主题的写作特点以后，再让学生拿出自己的习作草稿来对照，找一找其中有没有形象特征的细致刻画，如果有，看是否写得动情感人；如果没有，又应该如何根据文章主题的需要去捕捉和补充这种“形象特征”。这样修改自己的习作，既方向明确，又加深了对课文写法的认识。
第三种作法：在学某一类课文的前夕，先带学生去有关的实地现场，并组织学生讨论“用什么方法进行写作最好”，在学生众说纷纭，无所适从的情况下，让学生翻看指定的课文，研究课文的写作思路和方法，体会其中的道理。学生带着“任务”去参观，因此，看得仔细，记得认真，掌握了详细的材料。但下笔的时候，都会觉得材料太多太杂，不知如何组织为好，在讨论中，谁也说服不了谁。这时才翻开教材，到课文中去寻找答案。
课中阶段
第四种作法：教师板书新课标题之后、学生暂不看书，先听教师“有意设计”的口述课文，再引导学生朗读课文，拿老师的“文章”与书上的文章对比，看老师讲的“文章”毛病出在哪里，应该怎么修改补充。所谓“有意设计”的口述，就是用学生平时写作这类文章时最容易犯的'毛病来口述。这样，学生听了，通过对比，启发作用才会更大。
第五种作法：在讲课当中，碰到对学生的写作有典型示范作用的精彩段落，就引导学生反复诵读，分析它的层次结构，研究它的写作特点。然后，当堂让学生仿照课文提供的方法写片断。如学《故乡》一文，作者写到闰土介绍“雪地捕鸟”一节时，准确地选择了一连串动词，生动传神地描绘出了捕鸟的全过程，尽管所写的只是平常小事，文章却显出了不凡的光彩。到这个地方，可先让反复诵读，细心揣摩每个动作，然后做“换动词”的练习，通过反复比较，体会作者选用动词的准确无误。在此基础上，进而回忆自己的生活，选择最恰当的动词，把一个活动过程准确传神地描绘出来。
第六种作法：在阅读当中进行作文评讲，把讲解作文的写作方法和评讲学生的习作结合起来。这样能收到“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。在讲解某篇课文的写作特点时，如果拿出本班学生的习作来对照、比较，学生很容易理解哪样写是不好的，应该怎样修改才好。这样讲，既把“写作分析”的环节讲活了，讲得有针对性了，又可节省专门的作文讲评课时间，更便于学生运用课文上的写作方法来指导自己的习作实践，从而架起了“阅读”与“写作”的桥梁。
课后阶段
第七种作法：读后仿写。运用从课文中学过的写作方法进行写作，一般的做法是，讲完某篇课以后，就组织一次相应的活动，给学生创造运用课文写法来反映自己生活的机会。
仿写是最基本的训练方法。有关写作的各方面的知识和技巧，都可以通过仿写来训练。记叙文中的人物描写的各方法，叙述的方式，议论文的论证方法和结构方式，说明文的说明方法和说明顺序等等，在中学十二册教材三百六十篇（其中基本篇目一百七十篇）中，这些知识应有尽有。
中学仿写训练的大体步骤是：初一初二教材以记叙文为多，应将人物描写的几种方法，记叙中的顺序安排，景物描写等作为仿写的重点。初三着重仿写议论文中的例证法和引证法，学会围绕论点摆事实，讲道理展开论证。说明文中最基本的举例说明，数字说明和比喻说明穿插在初二初三学年进行训练。高中阶段以训练议论文的写作为主。高一仿的是复杂记叙文的线索和综合运用多种表达方式，高二仿议论文的四种结构方式（总公式、并列式、对照式、层进式、）和三种论证方法（比喻论证、对比论证、引申论证、）说明文的三种说明顺序（逻辑顺序、时局顺序、空间顺序）以及比较说明、定义说明、描写说明几种说明方法穿插在高一高二进行。高三是综合训练并补缺补差。一般来说大部分学生经过五年的仿写训练，几种文体的写作基本上都能达到过关的水平。高三阶段也只需对少数能过关者个别辅导，对个别知识点进行补救训练即可。
仿写点的选择可以结合课文教学来定，也可以结合学生的写作实际和训练计划来定。教学中可以根据需要精讲全篇，让学生多方面模仿，也可以精讲一个独到之处，让学生心领神会，仿其一点，学写片断。这样经过长期积累，学生就能掌握多种写作技巧，悟出名家作文的决窍和用笔的苦心。
模仿课文的写作过程，也是进一步领会课文神韵的过程。虽然在学习课文时，学生似乎都领会了课文的妙处，但是轮到自己动笔，才发现对课文的理解不甚了了，这样就促使学生的反复阅读，加深了对课文的理解。所以说，仿写对激发学生写的兴趣，调动学生的积极性都起到了不可低估的作用。
第八种方法：读后改写原文，改写的形式多种多样，可以改变课文的组材顺序、人称、文体、也可以是改换原文题目、中心、写作方法，还可以是将原文扩写或缩写等等。由改写的多种形式我们不难发现，改写的要求较之仿写高一个层次。这一训练方法主要是帮助学生理解作文布局谋篇的着眼点，材料和中心怎样一致起来，熟练掌握各种文体的基本知识以及作文的多种表现手法。一般在初中一二年级不宜多用这种方法。当然，如果降低要求也可使用，如将《卖炭翁》改写成现代记叙文，但这种改写往往会变成原文的翻译，而达不到改写的目的。可以要求学生将小说《祝福》改写为人物传记《祥林嫂小传》，将报告文学《包身工》改写成记叙文《芦柴棒的故事》，将事件通讯《为了六十一个阶级弟兄》改写成为新闻等等。
改写之后，教师还应引导学生进行对照分析，品评优劣得失，这样就能在比较中提高学生的鉴赏能力，进而提高写作能力。
改写和仿写可以交叉进行训练。值得一提的是，教师应指导学生务本求实，防止追求离奇怪诞，和不动脑筋的摘抄拼凑。
第九种作法：讲读过后，引导学生展开想象的翅膀，设身处地对原文进行“扩写”或“续写”。所谓“扩写”就是对课文中已经提供的现成材料展开想象，进行扩展，要求写得既符合原意，又比原文更详细、更生动、更感人。
延伸法使用的范围较小，只适用于给小说续写，但这项训练不可缺少。它能培养学生知识的迁移能力和联想能力。如果说仿写是单个知识的学习和积累的话，那么改写法、借材法、延伸法侧重于适用、熟练、巩固这些知识。
在教材中，有些课文在高潮结尾，引人遐想，我就让学生根据课文的思路延伸发展，予以续写。尽管能作这项训练的篇目不多，如用心寻找，也不难找到。比如学了《我的叔叔于勒》后，可设计这样一个场景：“菲力普夫妇突然发现一个阔佬向他们走来，啊！是于勒……”这时夫妇的态度将会出现怎样的戏剧性变化？再如学了《项链》之后，设置两种情况让学生联想延伸。其一，“‘天啊！那挂项链是假的……’玛蒂尔德惊叫了一声……”，其二，如果佛来思节夫人把真项链还给了玛蒂尔德，故事情节又将怎样展开？
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