物理高效课堂与作业评价的建议论文

2021-05-04 议论文

　　【论文摘要】教师批改作业是获取教学反馈信息的主要手段，教师通过对学生物理作业的诊断，找出学生掌握物理知识中存在的普遍问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固，从而实现高效教学，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。

　　【论文关键词】高效课堂；创造思维；实践能力；知识结构

　　课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，准确的课后作业评价对提高课堂效率有着极大地促进作用。

　　传统教学中的作业布置存在很多弊端。作为物理科目，老师无非是留几道课后练习题，而这些习题往往是单调的和重复的；作业内容局限于本学科知识范围内，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。学生每天都要花大量时间做这些枯燥无味的作业，极大的打击了学生的学习积极性，同时学生的时间是有限的，部分学生为了应付老师只好抄袭作业。作业的内容、形式单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的情感态度和价值观、创造性思维能力、动手实践能力则被忽略。长期以来，绝大部分教师采用的传统作业处理方式：布置作业 -> 完成作业 -> 批改作业 -> 发放作业这种循环方式很容易出现作业形式单一、形式主义严重、学生抄袭作业、信息反馈太慢等弊端。

　　1 传统作业存在的问题

　　1.1 题海作业。教师把作业的功能定位在“教学的补缺”、“知识的巩固”上，丢弃了作业具有培养学生多种能力的发展性功能，在布置作业时总是本着面面俱到，强调机构的重复训练，忽视了对习题的精心设计和习题的思维价值，这种“题海”作业，自然也增加了学生和教师的负担。

　　1.2 统一作业。长期以来，教师布置作业总是全班统一，统一作业内容、作业数量、作业时间、作业形式，同时注重作业的程式化、规范化的倾向，忽视了学生之间的个别差异，遏制着学生学习潜能的发展。

　　1.3 独立作业。传统的作业特别注重独立思考，强调独立完成，忽视合作学习的方式，而新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一，因此，传统的独立完成作业观念，将受到严峻的挑战。

　　1.4 封闭作业。传统作业布置多以书本习题的书面形式方式完成，只能以知识接受为中心。学生完成的作业，仅局限于书本中从概念到概念、从公式到公式的思维方式，因此致使作业中要解决的问题与实际生活事实脱节，一旦要解决与实际生活联系比较紧密的问题时就力不从心，这种缺乏实际生活内容融入的“封闭”作业，使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。

　　1.5 机构批改。传统的作业批改以判断式为主，正确的打“√”，错误的打 “×”，然后写上分数。这种评价生硬单一，缺乏师生感情，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。

　　2 新课标下，作业形式和内容的改革方向

　　新课程理念下的作业应由“题海”走向精活，由“统一”走向自主，由“独立”走向合作，由“封闭”走向开放，由“被动”走向主动，由“负担”变为动力，由“仿造”走向创造，让每一次作业都成为学生成长的生长点，让作业成为学习的“好帮手”，为教师教学成功提供重要依据。以物理学科为例可设计下列形式：

　　2.1 精活作业。

　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，精活性作业应该“精而不多，活而不难”，一方面体现为有针对性，对教学内容能及时巩固，使能涉及到的知识每一次都能在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发展；另一方面还体现在练习形式的多样化，能满足各层次学生的最近发展区，能挖掘学生的潜在学习能力，使学生体会到思维的乐趣、知识的升华。布置作业的设计必须注意以下几点：①典型性、针对性；②贴近学生的生活实际；③具有挑战性、趣味性和开放性；④学生的参与性。

　　2.2 实验作业。

　　新课程明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会。”这就是说，物理作业要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的，有价值的，从而提高学生学习物理积极性。新教材“做-做”、“说-说”的栏目给学生留下了思考的余地，留下了回味的空间。教师应结合教材布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的'思考题。社会实践活动能开阔的视野，增长知识，培养学生的社会责任感。如能源、环保、供电线的改造等方面问题的社会调查活动，可让学生在活动中学知识、长才干。

　　2.3 观察作业。

　　观察是学习和研究物理问题的基本方法之一。通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，提高观察能力，同时也提高了学生知识应用能力。在实际教学中，有意识地布置观察性作业，并要求学生写出观察内容、观察结果、提出问题。如学习了“电功率”一章后，让学生观察家中各家用电器的铭牌参数。

　　2.4 知识构建型作业。

　　每章节学完后，要求学生自我构建知识结构，形成的问题模型，解题策略，我已经掌握的方法和能解决的问题，把我的困惑与疑问罗列出来交给老师（自我发现问题）。

　　2.5 自命题-探索作业。

　　探索作业有利于培养学生的创造性思维能力、分析和解决问题的能力，另外，还可以激发学生兴趣，提高学生的创造能力。这正与新课程改革相吻合，如怎样测量磁电式仪表的内阻，根据已学过知识制造一个问题，要求写出命题意图和详解过程。探索作业往往要借助自主合作的方式来完成。合作完成探索性作业，应注意以下几点：①采用异质分组，合作原则。②目的明确，有活动计划。③以独立思考为前提。④及时交流和讨论。⑤成果展示和教师点评。

　　总之，教师批改作业是获取教学反馈信息的主要手段，教师通过对学生物理作业的诊断，找出学生掌握物理知识中存在的普遍问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象，作业虽然判了，但老师并不能真正了解学生对知识的掌握和理解情况，或者只掌握了一小部分学生的学习情况。教师每天耗费大量的时间和精力去批改“作业”，没有时间去钻研教材，探索教法，更新教学观念。此外，教师用很多时间和精力批改完的作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不会去改正作业中的错误，这种 “教的补充和强化”作业，自然也就成了学生的沉重负担，失去了物理作业应有的教学反馈作用。教师如果能有效利用作业，对作业题进行深入的筛选、提炼，并对学生作业进行认真细致的批改、评价，定能使教学达到事半功倍的效果。

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