小学实践作文

2021-04-21 [第五单元]自由写作实践

  在日常生活或是工作学习中,大家一定都接触过作文吧,借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗?以下是小编为大家整理的小学实践作文7篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学实践作文 篇1

  俗话说:“春耕种,秋丰收,”金秋是个喜悦的季节,是自然回报农民的季节。怀着一丝庆贺的心情,我们师生集体参观了小学生课外实践基地,与农民们一起分享这个来之不易的惊喜。 在前往的路途中。大家议论纷纷,由于我们是城里人,对农作那是老鼠学猫语—一窍不通。到了基地,大家便炸开了锅,有的同学指手画脚;有的同学故意发出“咳咳”声,显示个人“才华”;还有的同学摸摸脑袋,眼中布满愁云,像是还没开窍。就这样,一天的游览开始了。

  乡下和城市里就是不一样,空气清新、阳光明媚,真是令大饱眼福。首先,我们来到了知识长廊,这里一一介绍了绿色蔬菜、农具种类、种植方法和种植节气,使我们了解了农作知识,解开了心中迷团,连“糊涂虫”也略知一二了呢!随后,讲解员带领我们来到蔬菜实展大棚,哇!品种可真多呀!有大家熟悉的西红柿、土豆和葫芦、冬瓜......有我们陌生的佛手瓜、西兰花,还有猎犬大的巨行瓜呢!那样绿的叶子,那样丰满的果实,好招认喜欢

  有蔬果,自然少不了小动物,小兔和猴子很幸运,成了本次的动物明星。小兔子睁着一双水灵灵的红眼睛,猴子又灵活的手臂抓食物吃,这可气坏了猎犬、白鸽和孔雀只听猎犬一声大叫,鸽子全都飞了起来,好似一片白浪,经过阳光的照射,闪出动人的白光,一时间,我们竟不只所惜。

  最有趣的要数“攀岩”了。同学们先做了个热身。磋手、跺脚和擦掌。好不容易轮到我了只见我“瞎子摸瓜—一步一探”的爬上去,而下面那帮人也喊着助威,就我准备登顶之时,我不仅心中一惊,一个猛子栽了下去。头发蒙脸发青等“症状”一下子袭来,连痛觉都没了......

  我们虽然依依不舍地离开了基地,可多彩的秋色与“春种才会秋收”的警钟却成了所有人心中抹不去的回忆。

小学实践作文 篇2

  星期四,学校组织了去青少宫学工的实践活动。每次听到学工都会让我们一蹦三尺高,因为学工既能让我们学习新知识,又能培养我们动手动脑的能力,真是让我们激动万分。

  我背着轻轻的背包,踏着轻盈的步伐,蹦蹦跳跳地来到了学校,走进了欢快的教室。教室里到处都是同学们欢快地笑声,大家交流着去学工开心地心情,正当我们聊得正欢时,一辆绍汽大客车映入了我们的眼帘,我们飞一般地跑上了客车,我一挥手,说:“龙洲北海,再见了!”我们一路上欢声笑语,滔滔不绝地相互讨论着,带着无比憧憬的心终于来到了我们期待已久的目的地——青少年宫。

  我们先来到了火灾逃生教室,张老师先给我们交代了一些注意事项和规则,接着,一场火灾知识比赛马上开始,“三、二、一”一声令下就开始了,老师先给我们测试了智力比赛,我们组光荣地得到了7分,我们个个心里乐开了怀。第二轮是根据图片表演当时火灾的情况,我全力以赴,一个人就得到了全满分十分的好成绩,我的积极性更高了,心想,后面可一定要好好表现哦,为组争光。最后一轮是演示现场火灾逃生,听完张老师的介绍,我们迫不及待地拿起消毒过的布冲进了火灾逃生馆,出色地完成了此项任务,但遗憾的是因两个同学个子太高超过了警界线被扣了1分,最后我们还是获得了达人卡,我们一起欢呼着、拥抱着,分享着这份喜悦。

  后来我们兴高彩烈地走进了纸袋艺术教室,纸的环保袋我们随处可见,可是自已真的动手做起来还是有难度的,我费了九牛二虎之力,终于完成了一个纸袋,看来我们要爱护身边的每一样的东西,因为他们来之不易。

  中午吃过饭,我们又去了铁艺教室,一看到一颗颗晶莹地珠子,我的手就情不自禁地动了起来,过了一会,桌子上就出现了一个个栩栩如生地小人物,真看得我爱不释手。我还带了点回家做个纪念,真希望下次还有机会让我再多做几个自己喜欢的人物形象。

  坐着大巴车,依依不舍地离开了青少年宫。谢谢你,学工,你让我们终身难忘,青少年宫,我一定会再来看你的。

小学实践作文 篇3

  人生如风似水,时间总驰骋而去。成长如同一朵花,总需一次又一次蜕变,在绽放辉煌后,直开到荼蘼才随风飘零。回望过去,一直很普通,唯有读书算值得一提之事。

  “书中自有黄金屋”,这是先人劝学之辞。读一本好书,胜过拥黄金万两。曾以为人生漫漫无涯,如今却已体会到时间消逝无情。一个人无论曾经多少荣华富贵,死后都将荡然无存。而在岁月长河中,先贤的智慧能代代相传,正是通过读书做到的。

  拥有一本好书,就如同拥有了一个世界。书中有的,并不仅限于现在的时代,而如同星海一般,有的随波流向过去,有的被风吹向未来。读完一首诗,你将从中体会到,那精炼中优美的世界——仿佛置身于春夜,细雨绵绵,落在花间,微微有些凉,但温柔洒满心间;当雨停了,属于清晨的第一缕阳光照在那带着露珠的细嫩的花瓣上,你将进入梦境一般,陶醉其间。

  我曾读过不少书。无论哪一本,总能使我感到快乐。即使有时是悲剧,让我为书中人物好一阵难过,但我仍然认为,读书是一件快乐的事,每一个故事都有属于它自己的味道。

  《绿山墙的安妮》,最初我不是以读而是以听的形式去认识的。我总是在进入睡梦前先走进安妮的世界。安妮是孤儿,可她乐观上进,善于想像,倔强得可爱。她通过自己的努力,考上了很好的学校,长成了一个成熟、冷静、智慧而且懂得感恩的少女。

  我在安妮丰富的想像中入睡:绿树掩映池塘,波光闪烁不定,月光衬得它夺目而美丽。秋日里,那一条小路满目金黄,落叶片片飞舞,白桦沙沙作响,如同一首歌谣,给人梦幻般的感受。即使是火车站台上的一棵树,在灯光与黄昏的辉映下,也使人沉醉。

  我每天在想像中入睡,想像的世界也在我梦中出现。它带给我奇妙的瞬间,带给我神奇的力量,使我能在纸上挥洒数言,创造出欢乐而魔幻的世界。

  我没有足够的领悟,也没有伟大的梦想去成为作家。但是,我也想创造出前所未有的、能给人幸福与想像的文字。它们以音符般的形式跳跃,是梦的低唱,如花的呓语。我希望自己也能够用笔书写出这样一个奇迹。

  阳光透过青翠的树林,照进美丽的花园。红发少女安妮坐起身,想像着一天的美好。风轻轻推开纱帘,光斑温柔地拼凑在一起。她抬手遮住阳光,视野中逐渐有了一个全新的世界。

小学实践作文 篇4

  今天是到鼓浪屿实践第二天,我们早上早早起床,虽然还是有点激动,但我们宿舍非常安静,静静地等待着教官的口哨声,待到教官的第一声口哨声响亮响起时,我们便麻利的收拾内务,第二声哨声响时,我们便飞快地下了楼,排好队,今天是去参观鼓浪屿的十个景点。另我印像最深刻的是植物引种园。

  那里有大型温室,温室里的空气异常潮湿,那里有人工小池塘,是典型的热带气候,这里接种的植物有二万多种,个个高大雄伟,让人看了心旷神怡。

  晚上,是联欢晚会,我和几个同学表演的节目是“花样篮球”,我非常紧张,因为在训练的时候我们经常掉球,当我们上场时,没过多久,其中一个同学掉了球,之后我身后几个同学也接二连三地掉了球,每次掉球,都会引起场下一片哄笑,待快结束时,我也不小心掉了一次球,又引起了大家的哄笑,这给我的压力非常大,不过我急中生智,在这之后,我非常专注着做动作,直到表演结束。在这过程中,场下的同学和老师们都给了很大的鼓掌声和鼓励声。让我们更有信心把这场表演做好。

  结束之后,我明白了,我们掉球是因为基础未打好,技术不过硬,所以,接下来我们要坚持锻炼,有恒心、有毅力,就能取得成功。

小学实践作文 篇5

  在周末,妈妈给我报了一个名叫‘小文通·社会实践体验’的活动。听说那很好玩,我就立马答应了。

  第二天,我匆匆忙忙地吃完了早餐,穿好鞋,出门、利落。

  带队老师把我们分队。我正好和我的好朋友凌梦瑶碰见了,大时间都在叙旧。“咳咳。。”带队老师装咳嗽,说:“第三组队长是周仰,任务是带小队去卖冰棍。第四组的队长是……好了,解散!”我听了呆了,卖东西是要喊的啊!我才不要丢人呢。谁爱干谁干。但是,老师说完,队员都说:“走啦走啦!别跟木头似的。”我只好慢吞吞地走到小推车旁。推着在大街上慢慢走。有个队员说:“卖东西不喊别人怎样明白”我叫了一句:“卖冰棍了。”但是声音小得连自己都听不见,我低下了头。

  忽然,全队齐喊:“卖冰棍啦!”我脸上挂了个感叹号和问号。“又不是你自个儿做任务,别把我们当空气。”凌梦瑶说,她脸上挂着笑容。

  “不一齐来吗”队友问。我朝他做了个鬼脸。“谁说的,我们比哪个人最大声!”“好!”,我们边喊边走遍公园大街亭子旁,“哈呼哈呼~”我们累得坐在了地上,“我、我、我不行了。”凌梦瑶说。“呵、呵我。。也是。”我喘着粗气说道。我爬起来一看,已经卖掉大半箱。啊那不是带队老师吗老师向我们走来,高兴地说:“大家辛苦了,热不热,剩下的冰棍就让你们吃吧!”“老师最好了!”我们欢呼。

  在这次活动中,我们懂得了社会实践多么地难,但也体会到了快乐的感觉!

小学实践作文 篇6

  每天都吃着妈妈为我烧的色、香、味俱全的菜,心想着也要让妈妈吃一吃我烧的菜,于是,我今天突发奇想,自己烧菜。

  说干就干,我轻轻一按水龙头开关,水“哗哗”地流了出来,真像喷泉!我大把大把地把菜放到水池里“稀里哗啦”一顿搓,又把菜从捞了出来,“咚咚咚”一阵快刀,菜变成“丝线”了,哈哈,我都快成大厨了,我真为自己的成就感到自豪!万事俱备,只欠东风。

  “忽——兹——兹”煤气灶上的开关被打开,火着了。我手忙脚乱地拿起油瓶往锅里倒,“丝,劈里啪啦”油炸开了锅,我不知所措,立刻把火给熄灭。一屁股坐在地上,慢慢回想妈妈平时烧菜的经过,牢牢地记在了心里,做到胸有成竹。我再次打开煤气灶,不慌不忙地把菜倒进锅里,拿起锅铲,“叮叮当当”不停的在锅里搅拌,霎时,白烟弥漫,不一会儿,菜叶蔫了,我学着妈妈的样子,用小勺子往锅里放盐、鸡精……该加水了,我舀起一勺水,往锅里一倒。“噗噗噗”“咕嘟咕嘟”,咦,水开了。妈妈的牙齿不太好,我得把菜烧烂点才行。我盖起锅盖,用小火烧了大约两、三分钟。关火、揭盖、放味精、盛菜,一连串的动作是如此的熟练,妈妈也不够这样,我快超过妈妈了,我正在洋洋得意的时候,“吱呀”门开了。老远就传来了大嗓门:“怎么这么香?!”。

  我连忙从厨房端着碧绿碧绿的青菜闪了出来,并调皮地说:“上菜了,欢迎品尝!”

  “鬼精灵,原来是你,我家的小皇帝也会烧菜了。我可以享福了!哈哈……”

小学实践作文 篇7

  在现代汉语中,开放一词的一个义项是解除封锁、禁令、限制。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境,为学生提供一个学科与学科间相融合,学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间,充分尊重和相信每一位学生,让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋,全面提高语文素养。开放式作文教学的内涵核心是为了每一个学生的发展。

  一、开放作文教学目标

  开放作文教学目标是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)的要求,是学生学习的需要,是习作本身的需要。

  浙江教育学院汪朝教授认为,开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。开放式的作文教学目标也应具有以上特点。

  (1)多元性。笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。

  (2)交际性。开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要倾吐与理解、表现与欣赏等,这就赋予了作文另一层意义交际性。作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。

  (3)个体性。开放式作文教学针对学生的个别差异灵活地制订个体性教学目标,变换教学策略,使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。

  (4)内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分,内隐性教学目标关注学生的潜能。根据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的节外生枝,恰到好处地制定内隐性的教学目标,是小学作文教学目标开放的必然要求。

  二、开放教学内容

  一般情况下,教学内容是对课程、教材内容的具体体现,同时又受它们的制约。然而,对于不断发展变化的学科以及社会、学生,教材总是相对滞后的。机械地照搬、生硬地处理教材内容肯定不合时代潮流。为此,作文教学的内容应该是开放的,即不应将课程和教材看成是一层不变的,而要多方联系、系统思考,灵活地、创造性地实施课程、使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接,又有利于培养和发展他们的潜能。

  1.拓展内容

  立足课内,面向课外,立足课堂,面向生活,对习作内容作适当拓展,有时确能起到化腐朽为神奇之效。如将第十二册的作文《____爱我,我爱____》改成《我和_____》。这样扩大了选题范围,有利于学生充分挖掘自身的写作资源,自由自在地选择所爱,敞开心扉。结果,学生写作内容的宽泛让我们始料未及,《我和电脑》、《我和同桌》、《我和兰花》、《我和宝贝》文章流露出学生的真情实感,一篇篇各有特色。

  2.改编内容

  对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容,我们要大胆改编。如第十二册的习作训练《烧不坏的手帕》,教学中要先做实验。然而此前学生已有《烧不坏的纸船》的经验,这一实验没有什么新奇可言,加之为了安全起见,实验由老师操作,学生不能亲自动手,只能观看,因而吸引力不大。于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的《造纸桥》。在实际操作中,学生情趣高涨,既独立探索,又合作研究的。结果,他们作文时得心应手,文思泉涌。又如我们把第十二册的.习作训练《好____》改编成《我的故事》,让学生既可写真实的生活,也可写合理的想像。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往,都可以在笔下自由表现。这真正做到了《课程标准》中所说的贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感。

  3.巧妙练笔

  要拓展作文教学的空间,开放作文教学的内容,加大习作训练的力度,笔者认为读写结合,随文练笔不失为一种成功的经验。只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点,就能实现文本阅读的超越,创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。

  小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔,让生活走进作文,让作文走进生活,时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然,观察大自然。尤其是小学生,需要引导他们有意识、有目的地观察。观察春天淅淅沥沥的小雨,捕捉它给大自然带来的变化;观察奇峰怪石、山川激流,体会大自然的匠心独运、巧夺天工;观察植物的生长过程和特性,领悟大自然赋予它生命的意义,等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累,学生必定会写出文思独特之佳作。其次还要引导学生关注社会生活,广纳信息,加强实践,增加体验。美好的书报读了写,精彩的影视观后写,生动的叙述听了写,憾人的事件见了写,奇妙的想法想着写,好玩的活动搞了写。

  三、开放教学过程

  传统的封闭式作文教学通常是命题立意选材构思成稿,比较呆板,学生被动参与,被动作文。而开放式的作文教学注重作文氛围的创设,给学生充分的自主权,使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。

  1.氛围创设

  在课堂作文训练中,教师根据各年级学生的主导活动,找准小学生生活的热点、焦点,创设一定的生活情景,缩小作文和生活的距离,实现生活向作文的转化,让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计演一演,如小品表演(玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等);可设计做一做,在动手实践中丰富生活,增长见识,增加体验,言之有物又有情;可利用多媒体教学,再现生活情境,激发学生身临其境之感。

  2.表达自主

  首先要开放习作的情。学生情感丰富,个性色彩浓郁,他们各自都有一个独特的心灵世界。为此,习作就是要引导学生把自己的认识和体验原汁原味地表现出来,不说空话、套话,特别是不强加给学生高于生活的有深刻立意的价值倾向,让学生成为自己思想感情的主人,既可讴歌生活中的真善美,也可批判生活中的假恶丑。如第十册的习作训练《春游》,在组织学生春游蛟山公园的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写美丽的春光,抒发了热爱自然之情;有的学生写愉快的活动,童心童趣跃然纸上;有的学生写美好的传说,赞扬了美的创造者;有的学生则写游人的言行,倾注了对公园里一草一木的关怀之情这一篇篇习作,不能不说是作者心底流出的泉水。

  其次还要开放习作形式。自己的意思自己最清楚,如何表达,自己最有选择权。如果把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里,必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没,这实在是不应有的悲哀。在《话说小港》(根据第十一册习作训练《写一处景物》改编)的习作课上,我让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和广告词、导游词、儿童诗、记叙文、说明文等体裁,让他们自由展示个性。《古老的长山桥》、《我爱家乡的戚家山》、《这一片充满希望的田野》、《外来小吃》等篇篇佳作应运而生。

  3.鼓励成功

  学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节,可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中,要充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐,让成功激励成功。

  (1)编写作文集。笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集,再配上学生自己用电脑绘制出的封面,加上家长或老师写的序言,不仅能够展示每位学生的才华,而且能进一步激发全体学生的创作欲望,让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。

  (2)向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿,老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址,供学生选择,使投稿有针对性。学生作品一旦发表,应立即向学生表示祝贺,让学生充分感受成功的喜悦,从而更积极地做出行动。

  (3)开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地,并在一旁附有师生的小评议,诸如自由谈、心里话、新发现等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时,心中的自豪感不由而生,那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

  四、开放教学方法

  作文教学的方法多种多样,运用什么方法应根据教学内容的实际需要,根据学生的实际需要。现代教育技术给小学作文教学注入了全新的活力,作文教学形成了师生机立体交叉的多向学习环境。开放教学的方法还指多学科、多形式的操作手段的组合。如运用表演、歌唱、音乐、绘画的形式,运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。

  1.日记作文

  在我们办公室每逢周一便可看到这样一幅景象:老师们津津有味地批改着周记,有的时而面带微笑,时而满脸严肃,有的情不自禁地将精彩片段念了出来与大家共赏周记中,学生无拘无束,聊天侃地,无所不谈,内容是那么鲜活,那是命题作文所无法达到的境界。

  与命题作文相比,日记的优越性起码有以下四点:(1)时间的开放性。日记可以选择适当的时刻轻松的课余,悠闲的午后,清醒的早晨,静谧的夜晚当灵感来的时候,握一支富有生命活力的笔,刷刷地喷涌出融入自我情感的文字,那是一种惬意的享受。(2)内容的开放性。日记松开了学生的手脚,为其插上翅膀,把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐,小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往,大至社会新貌、天下大事(3)情感的真实性。真实生动的写作,是一种极其复杂的带有创造性的脑力劳动,是一种物我同化的心理过程,得有一个放松清纯的心态,才能渐入佳境。日记正是如此,它的价值不在形式而在内容蕴含于文字中的、对生活的真实感悟,是我的心路历程,人融入了文,文高扬着人,达到了人文合一的境界。(4)作文的习惯性。日记不拘形式,不限文体,不计篇幅,贴近生活,心有所悟,笔触所至,让学生回归到写作的主人位置上来,觅得一份自由舒展笔触的感悟。拳不离手,曲不离口,天天练写,有利于作文习惯的养成。因而笔者就将作文日记化,让学生每两周选择日记中的一个素材,修改扩充成四百字左右的文章,以取代两周一次的命题作文。这种自由度较高的主动写作形式,把学生逐步引向情动而辞发的写作之路。

  2.多媒体网络化作文

  即利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能,开展作文教学。在多媒体作文教学中,我们首先要运用多媒体的综合优势,创设优美的习作氛围。如选择与作文内容相关的音乐,各种容易唤起学生知觉的画面、声音及相关素材,努力营造唤起学生作文意识的良好氛围。其二可以提供虚拟现实的环境,使学生身临其境。多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景及过程,且不受时间、空间、宏观、微观的限制,并可以让学生获得亲切的真实体验。如在《我喜欢的××》(写一种小动物)的作文课上,一位老师除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外,还从网上下载了大量日常生活中难得一见或根本看不到的小动物(鹦鹉、猫头鹰、各类小型恐龙等)的画面和材料。这样就使学生有了更大的选择余地,使他们的认知更接近自然,更加真切,有利于激发起学习兴趣,进行个性化创作。其三可以选择利用超文本材料,增添作文情趣。超文本即含有热单词、热短语或热图形的文本。它通过链接的方式将信息合成网络信息库。点击某一热短语或热图形,浏览器就会跳到当前超文本的另一地点或另一超级文本。

  3.活动作文

  所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境,让学生通过参与各项活动,获得一定的生活体验,使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。由于活动包括游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛性活动等,因而活动作文的内容是较宽泛的。如游戏作文《踩影子》、《钓瓶子》,比赛作文《左手夹豆比赛》、《脚力夹球比赛》、《碰蛋比赛》以及表演类作文《看表演猜成语》、《我演》等都让学生痛痛快快地大玩了一把,然后下笔成文,学生的兴奋之情跃然纸上。

  语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻,而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的,能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜,对他们来说是件很兴奋的事。选择实验作为作文的题材,放手让每个学生去动手,去观察、体验,这样写出来的文章条理就较清楚,描写也较具体。据此,我们老师还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外,鼓励学生多探究、多实验。如我班有位学生看到书上介绍蚂蚁的判断力很强,就用蚂蚁、棉线、糖等东西做实验,写成了探究性作文《蚂蚁的智商有多高》,很有意思。其实探究并不局限于科学知识,我们还可以把范围扩大,如你知道校名的由来吗,写一篇调查记好吗?、学校是市级文明单位,校园里该处处盛开文明之花,你认为我们学校当之无愧吗?动物是人类的朋友,你知道小港有哪些动物资源?等,都是很好的探究性作文主题。此外,还有童话作文、想像作文等,这里就不一一赘述了。

  五、开放教学评价

  教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价,才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。教学评价的开放是指单一到多元。开放式作文教学的评价机制,主要是在评价主体和评价形式上的开放。

  1.自我评价

  叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下我最欣赏自己_____,我还待改进之处_____。在这个过程中教师应站在儿童的立场,用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是,评价的内容可以是多元的,它应包括知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。长此以往,学生作文兴趣将越来越浓厚,作文自信心将不断增强,作文水平将有质的飞跃。

  2.互相评价

  学生有了自评自改的基础,教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改,按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改,或者把学生的作文本全部展出,让学生自由选择评改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力,语言创造力,有的让老师也自愧不如呢!如:(1)丢字现象严重,我猜想你是不是雨天常遗失伞?(2)句子读起来非常流畅自然,仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水,舒服极了!学生既是作者又是读者,角色不断转换,使他们在开放的课堂教学中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。

  3.合作评价

  这里的合作评价,就是指开展灵活而有趣的改文活动,如设立作文病院,让学生做大夫,相互合作诊断治疗;建立啄木鸟兴趣小组,把修改的典型文章寄给《宁波晚报》、《未来作家》专栏;组织编辑室,让学生修改、编发稿件等。

  4.家长评价

  家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文,有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来,那将是一笔很好的精神财富。

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