作文的后记

2021-04-15 大学生类

  在学习、工作或生活中,大家最不陌生的就是作文了吧,作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗?下面是小编精心整理的作文的后记,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  作文的后记1

  作文后记”是一种作文后的作文。具体做法是:每一次作文发下来以后,我们要把老师批改过的作文细细地看几遍,注意看看哪些地方被老师改过了,改了后好在哪里;作文后面加了什么批语,是表扬的,还是批评的,指出了什么问题;作文中出现了哪些错别字,这些字为什么会错;哪些地方还有毛病,但老师没有指出来等等。然后针对这些,把自己的认识、想法写在作文后面,这就成了一篇“作文后记”。写好“作文后记”至少有以下几点好处。首先,它可以帮助我们总结作文成败的经验教训,逐步培养自己修改文章的能力。现在,把做作文看成是应“差事”的学生已经很少了。但有些少年朋友很难看出自己写的文章哪些方面不足,也许是“当事者迷”吧,自己写的文章,往往自己觉得“还可以”。写完后,修改了一两遍,便觉得“通顺流畅”了。通过写“作文后记”,我们可以结合老师的批改,站在一个新的角度看出自己的作文存在的问题,懂得怎样写恰当,怎样写不恰当,从老师的批改中受到启发,逐渐学会自己修改作文,不断提高表达能力。其次,可以发挥老师批改的积极作用。以前有这样的现象,老师煞费苦心地把学生的作文一本一本地改好,但发给学生后,有的学生只是望一眼分数,粗粗地看一眼批语,就往书包里一塞,根本不研究老师的批改。弄得老师的精批细改成了瞎子点灯——白费蜡。所以,写“作文后记”的过程,也是对老师批改的消化过程。我们要对老师批改后的作文进行认真地比较、分析、研究,从中受到启迪,得到教益,因而就自然培养了我们对文章的分析、鉴赏能力,阅读能力也相应地跟着提高了。

  促进交流,起到了沟通作用

  许多学生通过《后记》把自已写作中出现的问题,向教师提出;教师也通过《后记》充分了解学生的思想情绪,讲评作文也有了切实的依据。如学生龚朴在《父亲,我理解你》一文的《后记》中写道:“在这篇文章中,我觉得结构搭配上有些不理想,在对父亲的情感表达中还有些不充分,不能说出心中想说的所有话,当提笔时,我感觉可说的话很多,但就是不知怎么安排处理,写完后自已都感到很散,前后关系混浊不清。”笔者找来学生,就他所拥有的材料进行分析、归纳,学生后来又重新修改了一次,比原文进步很多,事例更典型,抒情更充分。

  总结写作实践,有利于提高和再创作

  学生郭莹在《秋》的《后记》中写道:“我们写秋天,大多都是先描写金黄色的谷穗,然后就是金黄的树叶落下来了……意味单调,不能更深刻的写出秋天特有的情调。我认为,一个主要原因是没有切身投入到自然中去。叶文玲(初三课文作者,作家——笔者注)也说过,作文要写真情实感。确实,秋天如果没有切身的体会是很难写好的,所以说,我们从现在起,就要学会体验生活,感受自然。”她又写道,“如何写好景呢?我认为以下几点很重要:首先,要抓住景物特征;第二,要有顺序写,否则就显不出它的美了;第三,动静结合,无论什么文章,光写静景或光写动景,都会失于片面;再则,还要注意情景交融。”看,文学源于生活的理论和创作理论学生自已通过《后记》就体会到了,强过教师枯燥的说教百倍。

  教师从中也深得收益

  虽然学生自已的评语不一定都比教师把握得准确,但《后记》中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的,有的《后记》甚至就是思想的火花。有了这样的评语,教师还要多说什么呢?笔者就省却了许多不必要的套话,而是对学生的评语加以肯定。

  作文的后记2

  这节课我本着与同行们就作文教学协同研修的态度,精心构思,真正做到了针对性,实性,环节清晰层层深入。记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作水平,是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。我认为,作文的教学指导课中应落实到一个小点上,因而我把本次作文课的教学目标定为:

  1、学习记叙文叙事表达的有关知识

  2、让学生懂得准确运用书面语表达一件事。

  首先我设计了同一内容的两个记叙短文对比阅读,学习记叙文叙事表达的有关知识。

  其次让学生初步理解叙事的最基本要求,我顺势进行知识的梳理,使学生更加明确。我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处,学生才有信心学好。

  再次,我为检查学生们对知识的掌握情况,设计了课堂学练的环节,当堂完成叙事表达的练习,堂上交流。并进行同桌交流,师生评点。

  最后,让学生简要谈谈收获,我总结了本课的学习内容与掌握情况。

  纵观整堂课,我把自己原来枯燥的说理教学方法变化为直观的教法,不仅有效,而且避免了繁烦的说教,给足学生充足的写作时间,每位学生也都乐于动笔,在某种意义上说,是“我手写我心”,平平常常的生活呈现于书面,整堂课的效果可以说是事半功倍。学生展示出来的作品来看,他们可以说是有收获的。最主要是,打开了学生的写作思维,让他们有话可说,有事可写。并且学会了挖掘生活中的素材,学写生活的作文,写出了真情实感!同样一个故事,同样一组词语,经过处理,重新组合,就发生了变化,学生们“谋篇布局”的能力也就有了提高。讲评作文时,让他们给自己的文章在课堂上朗读,其中有位学生朗读得声情并茂,故事的画面感很强,我顺势让她同桌谈谈听后的感受,讲评者用了“如身临其境”一词来形容,原来作者用真情打动了自己,也感动了读者。而我却因赶课时错失了与学生们更深入思考,评价学生作品总都像是蜻蜓点水,或许这是作文教学中的低效行为和不作为了,希望自己将来对学生习作评价时少点工具性多一份人文性吧。

  这次写作教学协同研修课后,我深深地体会到,当语文老师该力求波动学生的心弦,激起学生的真实情感,让学生激活心中的“源头活水”,只有这样才能文思泉涌,真切动人!在提高初中生记叙文写作这条路上,我会更加努力地按新课标的'要求,开拓更多的途径,挖掘出更有效的作文教学方法,激活学生的写作思维,让学生会写作文,写会作文。

  以上是我就自己《记叙文的叙事表达》写作交流课的教学情境进行剖析和反思,在新课程改革日益深化的同时,如何开辟出一条有效作文教学捷径。我们任重而道远,更责无旁贷!

  作文的后记3

  说句心里话,所有学生都比较恐惧写作文,老师也不喜欢批改作文,在面对枯燥无味、死气沉沉的习作指导课堂,我更是手足无措。本应形式多样、内容丰富、充满情趣的作文课堂是我深切期待的课堂,我觉得作文课就是应该这样让学生心有所思,情有所动,而后有所作。

  首先要为学生创设情境,同时恰当运用指导语,指导学生有重点、有选择性地精细观察,使学生作文有内容可写。会方法,调动了学生的积极性,激发写作的兴趣。丰富的想象离不开细致的观察。观察是习作的基础,是儿童认识客观事物的门户,认识的起点,也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察,是训练习作的重要手段。看一看、摸一摸、听一听、尝一尝,如此轻松愉悦的课堂,学生怎能不兴趣盎然?老师引导学生按照有外到里的顺序依次观察,并鼓励学生在观察中展开联想和想象,发挥自己的创造性。

  叶圣陶先生曾经说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流个不息。”生活中许多的事情都可以成为学生习作的素材,老师在课堂上要善于创设丰富多彩的教学情境,学生必有所感,而有所感就会动其情,动其情则辞必发。这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣,更拓宽学生的写作思路。

  另外关注学生修改习作能力的培养。采取多种形式,多种方法,尊重学生,肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价,既使学生习作反馈信息快,又让他们参与评改,学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法,成为习作真正的主人。

  问君哪得清如许?为有源头活水来。我愿在作文教学的天地中继续努力,将“活水”带入自己的课堂。

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