作文批语是专门写给学生看的，不是写给领导检查的，也不是教师自我欣赏的，它应该以解决学生作文中的实际问题，让学生确有所得为目的。
为达到上述目的，写批语应该注意以下四点。
一、批语要考虑到课程标准对本年级学生作文教学的要求；要符合学生的实际水平；还要有针对性，使学生感到易于接受、乐于接受。
如，九年级，要求继续培养记叙能力，学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法，而有个学生写了篇《我的姑姑》的文章，教师下了这样的批语：‘没有塑造出典型环境中的典型形象，语言也无个性化，简洁的语言是智慧的灵魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。’”对这种脱离实际的批语，学生只能望而兴叹。要有针对性，就是说批语要一针见血。是优点要肯定的`准，是缺点要否定的准，不应出现类似“立意还可以，结构尚严密，有些语言较流畅”等含糊其辞不疼不痒的话。有位老师给学生的作文《一件小事》写了这样的批语：“文中三次写到自己的心情，分别表达了惊讶、激动、感激的感情，一次比一次细致。但文中小女孩的神态写的没有变化，三次都写了瞪大的双眼。试着多想一想，把后两次的眼神写出来。”学生读后，明白了主要优缺点，也懂得了怎样提高，这样的批语针对性就比较强。
二、批语不要概念化，不可笼而统之，象常见的批语“语言不通顺”“结构不严密”等。
应该把好在哪里、为什么好，不好在哪里、为什么不好，一一写清楚。如一篇作文出现了病句：“在参加数学竞赛颁奖大会后，对我们启发很大”，批语不是笼统的说“此句不通”而是这样写的：“这个句子缺主语。‘在后’是介词结构，不能做主语。改法有两种，一是把原句改为‘我们受到很大启发’，二是删去‘在参加’和‘后’让‘大会’作全句的主语。希望你再看看自己的作文，是否有类似的毛病。”这样的批语，使学生学到了新知识，巩固了旧知识。
三、批语要褒贬适宜，恰如其分。
既不要夸大优点，助长骄傲情绪，也不要批评过头，打击学生的积极性。要在实事求是的原则下多加鼓励，让学生感到亲切，感到老师对他们的爱护和关怀。有则批语批评学生的书写不正规：“横竖不分，字体难辨，这不是写字，简直胡闹！”如此批语，学生怎能没有意见，又怎能帮助学生提高书写水平？反之，有些批语又评价过高：“美不胜收”啊，“脍炙人口”啊。等等助长了学生盲目自满，不能帮助学生进一步提高写作水平。
四、批语要言简意赅，不宜长篇大论。
有则批语把学生作文中的优缺点统统罗列出来，写了整整两页，没有围绕本次作文的目的要求，没有抓住重点。这样的批语，即使学生看完了，觉得不得要领，无所适从，也留不下什么印象，谈不到什么改正和提高。批语在力求实在具体的同时，注意文字的精炼，学生不仅愿意读，还乐意思考老师提出的问题，收效要好的多。
作文的批语有了明显的实效，教师的批改就不会成为无效劳动了。
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