作文作业批改

作文作业批改

也谈作业的批改

作业，是学生对知识的巩固与训练。也是教师帮助指导学生掌握知识，训练学生能力的重要途径。作业的水平高低在一定程度上反映了学生对所学知识的巩固与掌握的程度。

教师通过作业可了解学生的知识掌握的情况和水平。有助于教师调整教学思路。

然而对于作业批改，却一直是教师们想说却欲言又止的话题。教师不批改作业时肯定不行的。全批全改却又效率不高。尤其是我们熟知的几个教学高手，教学名人如：魏书生、于美霞。他们却对作业不全批全改甚至不批作业。我们不能成为魏书生、于美霞。但这并不妨碍我们学习他们的方法。看看他们的教学方式，就会发现对于作业批改，他们无一例外的都调动了学生的参与。这让我们不由得开始反思我们现在作业批改的不能尽人意的地方：

（1）学困生作业改正不及时。

由于学困生作业出错多，出错作业返回学困生手中时，往往是语、数、英都赶到一块儿。他们旧知没掌握，错改不好就要迎接新知识，于是错越垒越多，造成课业负担过重，学困生根本消化不了，一错再错，恶性循环。

（2）全批全改耗时费力

由于语文老师普遍教学负担过重，课外作业的全批全改耗时费力，对学困生错题的订正得反复好几遍，要再赶上学校的其它活动。如鼓号队训练，鼓乐团演出，往往让语文老师对课外作业批改疲于应付，批改效果也就可想而知了。更要命的是学生也只是把错字、错题改一下，等老师的错号（半对）变成对号，就完事儿了。下次还错，如把“名字”写成“名子”，把“已经”写成“以经”的学生总是大有人在。如此反馈，教师全批全改的利用价值不大。

（3）作文批改时间过长。

看一下各学校的课表，就会发现，习作课每周两节，快的一周批完、下周讲解，相隔七天，慢的间周上小作文，相隔七天以上才讲评。不少学生都忘了上周写的什么了，学生作文中出现的问题往往不能及时解决，好做法难强化，不良习惯又难以及时改正，批改作文的价值大打折扣。从而使习作教学质量不高。

鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：

（1）自我批改，加强反思。

稍有点教育常识的'人都知道，要取得最佳的学习的效果，必须学会自我检查。为了培养学生对自己的作业自我检查的能力和习惯，作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（2）双重把关，用好小助手。

熟悉我们班的人都知道，我们班学生天天写日记，如此多的作业怎么批改呢？我采用的是利用小干部的方式。每天由四人组长先批日记，包括检查日记字数，错字，对日记的简要点评等。收上来后我再重点评改，所以我们班日记后面有两个日期，一个组长的，一个我的。组长的日记谁批呢？由组员轮流批。这样既减轻了教师批作业的负担，更重要的是由于小组长只批三个人的作业，比老师还要仔细，能发现学生作业中不易被发现的错误，效果比老师单独批要好得多。

（3）用好评语。

学生和老师交流的时间非常有限，教师在学生作业上写评语，指出错误，激励或开导学生，往往能起到很好的效果。我们班的陈广昊和贾元鑫，就是在老师评语的激励下，日记越写越生动。也有的同学在日记中与老师交流一些苦恼与困惑，老师通过评语都拉近了与他们的距离。

（4）网上评改

为了让同学们有良好的写作习惯，我在中国作文网上建立了自己的文学社，自己写作，也鼓励学生写作，同时在网上对学生们的作品进行评改，这样即使在假期，我也能和部分同学交流，经过一段时间的努力，我班同学已在中国作文网，发表了三百余篇作品，涌现了藏英杰，张立鹏、张月瑶、任子寒等优秀写手。

当然，这些方法都只是在摸索阶段，还需要在教学实践中不断完善。我会在教学中继续探索。

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