《滑滑板》评价修改建议
一、第二学段(3-4年级)习作课程标准
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
二、评价三年级学生习作片断
(一)滑滑板
有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。
评价：
优点：小作者把叙事作文“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过和结果组织在自己的习作中，很好。
不足：
针对三年级习作课程标准第2条第4条，我觉得《滑滑板》片断有以下不足：
1.没有写出自己的见闻、感受，只记录了一个初略的过程，流水账式的。
2.更没有表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。最重要最精彩的部分——比赛滑滑板的过程，一掠而过。
3. 没有在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三、修改建议：
1.我和弟弟比赛滑滑板的过程，可以浓墨涂抹，也可以轻笔细描，注重细节描写，可通过语言、动作、神态等刻画人物内心。表达真情实感。
2. 可以运用自己平时积累的语言材料描写比赛时的情景，尤其运用描写动作、神态、心情的优美词句。
3.真实表达到了终点后的感受感悟，而不是只拘于表面结果——“到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面”。
四、教学策略和方法
小学写作教学历来是难点，许多学生害怕写作文，不愿意写作文。究其原因，一是学生的知识和生活积累不够;二是教师在写作教学中缺乏有效的方法指导和训练。根据学生的年龄特点和写作教学的规律，我结合自身的作文教学实践，总结出指导小学生写作的三点做法。
1、指导积累
大多数小学生都喜欢读书，但都是出于好奇，喜欢书中曲折离奇的精彩片段，引人入胜的故事情节而读书，读书只图一时之快乐。读完后一笑了之，没留什么印象。因此，教师必须指导学生有目的地读书，要把读的书内化为自己的东西，就必须善于积累。富兰克林说过：“读书之时，宜备笔记与小册子，遇到新奇有用之典故词句，即用简短之语摘抄在本子上。这个办法有三点好处：一番手抄凝神酌句，记忆更牢;日后行为演说，可以引用;即使没有实在效应，也可增加社交趣味。”由此可见，读书要注意积累，要善于积累。
我倡导小学生天天坚持读书半小时以上，并力求做到“不动笔墨不读书”。只要读书旁边就有一个本子，随时将文中的优美词句、精彩段落摘抄下来，以便随时翻阅，乃至熟读成诵。慢慢地就养成善于积累的好习惯。读书效率会越来越高，才真正实现“要我读书”为“我要读书”的转变。学生真正从书中汲取营养，并不由自主地应用于自己的习作中。习作水平自然有所提高，写出来的文章有血有肉，精彩纷呈。
2、指导练笔
写文章并不像学骑自行车那么容易，几天功夫苦练一下就可以学会，它涉及到一个人的'词汇量、生活积累、语言表达能力等多方面，是一个循序渐进的过程，因此，对小学生的写作训练要结合教学内容和学生的生活感受进行指导。我主要采用课堂内注重片段的训练，课外天天写日记两种方法。
一是课堂内注重片段的训练。小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习和篇章训练”三个阶段。其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落;段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，是学生写好作文基本功。课堂上，我引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”精彩的片段读得多了、积累得多了，自然就会领悟到什么叫生动具体形象、什么地方好，为什么好等。这些点点滴滴的写作知识、技巧往往是伴随着一个个具体的段落，连同段落所描述的画面一起积淀在学生的脑海里。小片段的习作训练在我的课堂上几乎每节课都有。结合教学内容训练形式多样。有仿写，有续写，有用3-5个词语写一段话，字数在120字以上。每一次片段练习都限时。时间一到，就让学生先在小组交流，再让小组选一两名写得好的同学在班上交流。如果有实在不会写的学生，就让他照着刚才交流的写一遍。一学期下来，每个学生至少写四、五十个片段，这种片段训练为学生的写作打下了基矗
二是课外坚持天天写日记。著名作家茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一个本，无论到哪，你要竖起耳朵，睁开眼睛像哨兵似的警觉，把你所见所闻所感随时记录下来。”因此，我让学生坚持天天留心生活写日记。想写什么就写什么，能写多少就写多少，字数不限，内容不限，形式不拘。但是要求学生必须当天记，不可超前，更不能延后。看似简单，实要毅力。老师一周检查2-3次，不仅看数量，还要看内容，目的在于督促学生养成天天写日记的好习惯。在内容上，我引导学生通过写日记学会正确处理与父母、老师、同学之间的关系;学习排解学习生活中的苦恼等。学会用心交流，养成尊重理解帮助他人的好品质。一学期下来，我发现学生的写作水平有了很大的提高，尤其后进生再也不怕写作文了。
3、指导修改
“好文不厌百回改”，好文章不是一蹴而就，而是反复推敲修改成的。记得著名诗人贾岛在《题李凝幽居》中写到“鸟树池边树，僧敲月下门”中的“敲”，一开始使用“推”，后经反复推敲数十次，最后才确定为“敲”。这一“敲”字的反复推敲斟酌，实为艰难，但是起到画龙点睛之功效，才使得这首诗广为流传至今，深受喜欢。
古人尚如此，我们更应重视学生习作的反复修改。我在指导学生作文修改分四步走：第一步，先让学生对照习作要求自行修改;然后同桌互评，指出优缺点;再进行小组交流讨论，确定最后的修改意见和评价语言，并批注在习作中。为了便于修改，我让学生写作文时，写三行空三行。第二步，让学生把同学们修改过的习作带回家，让家长再次帮助修改，批注修改意见。第三步，教师整合同学、家长的意见，提出最后总的修改意见和最终评语，批注在习作最后面。第四步，学生再一次修改习作，教师再批阅。有时一篇习作，我会让学生按上面的步骤反复修改多次，直到满意为止。
记得一位家长说：“张老师，你使什么招?让我儿子爱上写作文了。以前，他一提起写作文就头疼，要不就抄袭别人的作文。现在一提笔就长篇大论，还写得头头是道，谢谢你!”这样类似的话语在我接到这帮学生2个月以后经常听到，这是对我最大的奖赏。多少个不眠之夜我在灯下为孩子们批改作文，一分耕耘一分收获，我的付出结出了硕果，一学期下来，我班的孩子个个都是写作的高手。这是一条艰辛的批改之路，只有这样的批改指导，才是有效的。
总之，要想教会学生写作，教师就要指导学生读书，善于积累;在日常的教学中结合教学内容和学生的生活实践指导学生写作。从说话到写话;从片段到篇章进行训练;对习作反复进行修改，使其完善。这样的训练指导，只有持之以恒，才能提高小学生的写作水平。
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